田長(zhǎng)安 尹奇異 粱升 程繼海 楊蕾

摘 要：為了滿足社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新型應(yīng)用型人才的需求，我國(guó)大批高校轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)模式。材料物理與化學(xué)作為材料科學(xué)與工程專業(yè)的二級(jí)學(xué)科，如何將研究生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，是我國(guó)各大高校一直探索的重點(diǎn)。文章主要是以材料物理與化學(xué)的研究生課程建設(shè)為研究的重點(diǎn)，希望以此能夠推動(dòng)材料物理與化學(xué)專業(yè)的快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：材料物理與化學(xué);研究生;課程建設(shè);探索與實(shí)踐

材料物理與化學(xué)專業(yè)是一門(mén)專業(yè)性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課程，為了提高本專業(yè)研究生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，高校要對(duì)材料物理與化學(xué)研究生課程建設(shè)進(jìn)行科學(xué)的探索和實(shí)踐。對(duì)于課程進(jìn)行改革的主要目的是幫助本專業(yè)的學(xué)生加深理解理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生能夠充分的掌握本學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)，以便其以后更好的工作和學(xué)習(xí)。

一、材料物理與化學(xué)在研究生培養(yǎng)上存在的問(wèn)題

（一）課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)性

材料物理與化學(xué)是材料科學(xué)與工程下屬的二級(jí)學(xué)科，其研究方向主要包括材料設(shè)計(jì)中的高性能計(jì)算、微結(jié)構(gòu)材料的設(shè)計(jì)和納米材料與納米電子學(xué)等多個(gè)研究方向。材料物理與化學(xué)專業(yè)研究的方向的廣闊性決定其學(xué)科建設(shè)的兼容性。然而在實(shí)際的研究中發(fā)現(xiàn)，各高校在材料物理與化學(xué)的研究生課程設(shè)置中，并沒(méi)有充分考慮學(xué)科的復(fù)雜性，專業(yè)的課程設(shè)置缺乏創(chuàng)新性和應(yīng)用性。在課程建設(shè)的過(guò)程中沒(méi)有充分的考慮到學(xué)生的實(shí)際需要，造成理論課程多，學(xué)時(shí)長(zhǎng);實(shí)踐性課程少，學(xué)時(shí)短。此外，在教材的選用方面，并沒(méi)有選用適合培養(yǎng)目標(biāo)的教材;在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，并沒(méi)有真正的體現(xiàn)材料物理與化學(xué)的獨(dú)特性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單一。

（二）缺乏明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)

我國(guó)的研究的培養(yǎng)是嚴(yán)格按照培養(yǎng)方案走，在實(shí)際的教學(xué)的過(guò)程中，各高校并沒(méi)有充分的考慮到本校自身的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況和社會(huì)的實(shí)際需要。寬泛的培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)致各高校培養(yǎng)出的研究生與本科生沒(méi)有明顯的差距。除此以外，高校制定的目標(biāo)并名優(yōu)充分的考慮到社會(huì)的實(shí)際需要，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)無(wú)所用，與社會(huì)實(shí)際需要脫節(jié)。

（三）教師隊(duì)伍薄弱

在材料物理與化學(xué)研究生的教師培養(yǎng)隊(duì)伍中，缺乏“雙型教師”，即具有扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，又具備相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，各高校的教師隊(duì)伍普遍是理論型教師偏多，實(shí)踐型教師較少。在大多數(shù)高校中，教師隊(duì)伍普遍以理論研究的教師為主，具備一線工作經(jīng)驗(yàn)的教師較少，教師在教學(xué)的過(guò)程中，只能單一的向?qū)W生講述課本上的知識(shí)和淺顯的例子，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際操作能力弱。此外，高校的碩士生導(dǎo)師大多是年齡較大的老教師，他們大多數(shù)人為單一學(xué)科教學(xué)背景，在理論知識(shí)方面了解較多，但是觀念與教學(xué)案例落后于社會(huì)的實(shí)際需要。師資隊(duì)伍的薄弱，對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)產(chǎn)生較大的影響。

二、對(duì)于材料物理與化學(xué)研究生課程建設(shè)的探索與實(shí)踐

（一）優(yōu)化課程模式，豐富教學(xué)內(nèi)容

要想培養(yǎng)出創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才，高校首先要優(yōu)化自身的課程教學(xué)模式。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，要遵循學(xué)生發(fā)展和社會(huì)的實(shí)際需要，科學(xué)的進(jìn)行課程建設(shè)，要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整好專業(yè)的理論性課程與實(shí)用性課程的比例，注意學(xué)科之間的交叉性和綜合性。其次，高校要豐富自身的教學(xué)內(nèi)容，選用合適的教材?，F(xiàn)階段高校材料物理與化學(xué)專業(yè)的研究生所用的教材內(nèi)容與本科階段所學(xué)習(xí)的內(nèi)容相差不大，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)到的知識(shí)過(guò)于淺顯。對(duì)此，學(xué)校在教材的選用方面要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要選擇教材的難易程度。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可采用情景式教學(xué)，幫助學(xué)生充分了解實(shí)際工作的需要。

（二）改革教學(xué)模式，將現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中

研究生階段的課堂教學(xué)模式應(yīng)區(qū)別于本科生。本科階段的學(xué)生主要處于知識(shí)的積累階段，而研究生階段的學(xué)生處于知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用階段，為了更好地提高研究生階段的學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要改變自身的傳統(tǒng)教學(xué)理念，更新自身系統(tǒng)中的“唯書(shū)本至上”的觀念，摒棄教師為課堂教學(xué)中心的教育理念，要突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位;此外，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可多采用情景式教學(xué)和案例教學(xué)等多種教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的課堂參與度。

將科技帶入課堂，也是課程建設(shè)的一個(gè)重點(diǎn)。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教育手段已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)必不可少的教學(xué)手段。利用慕課和翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，既可以為材料物理與化學(xué)專業(yè)的學(xué)生提供更多的時(shí)間進(jìn)行科研與實(shí)踐，又能師生可以搭建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（三）擴(kuò)建教師隊(duì)伍，開(kāi)展雙導(dǎo)師教學(xué)模式

為了將學(xué)生培養(yǎng)成為滿足社會(huì)需要的創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才，各高校應(yīng)積極擴(kuò)建自身的教師隊(duì)伍，引進(jìn)更多理論與技術(shù)兼?zhèn)涞慕處?。同時(shí)要做好校內(nèi)導(dǎo)師的培訓(xùn)工作。教師培訓(xùn)的主要目的是讓校內(nèi)導(dǎo)師對(duì)于一線的實(shí)際需要有更多的了解，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以便在講授的過(guò)程中為學(xué)生提供更好的指導(dǎo)。此外，學(xué)校可實(shí)行雙導(dǎo)師制，校內(nèi)導(dǎo)師可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí);校外導(dǎo)師可幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的訓(xùn)練。雙導(dǎo)師制度不僅可以解決師資隊(duì)伍薄弱的問(wèn)題，還能為學(xué)生提供可靠的一線工作經(jīng)驗(yàn)。相對(duì)于校內(nèi)導(dǎo)師來(lái)說(shuō)，校外導(dǎo)師具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，能夠幫助學(xué)生解決書(shū)本中無(wú)法解決的問(wèn)題。

（四）開(kāi)展綜合實(shí)踐課程，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力

當(dāng)前材料物理與化學(xué)的研究生理論課程多與實(shí)踐課程，為培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，我們要將綜合實(shí)踐課程加入到培養(yǎng)方案中。綜合實(shí)踐課程不僅能幫助學(xué)生提高自身的實(shí)踐能力，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。在進(jìn)行綜合實(shí)踐教學(xué)之前，教師可以讓學(xué)生自選研究?jī)?nèi)容，選題的內(nèi)容不應(yīng)局限于自己的知識(shí)層面，讓學(xué)生有探索的空間，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，如發(fā)現(xiàn)較難的問(wèn)題時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極的探索，指導(dǎo)學(xué)生翻閱相關(guān)文獻(xiàn)或進(jìn)行實(shí)際的動(dòng)手操作，找到解決問(wèn)題的方法，獲得全新的知識(shí)點(diǎn)。綜合實(shí)踐教學(xué)并不只是局限于課堂教學(xué)，還包括模擬訓(xùn)練。在進(jìn)行模擬教學(xué)時(shí)，教師需要根據(jù)材料物理與化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的情景創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生分為幾組，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（五）建立完善的課程考核制度

在傳統(tǒng)的考核制度中，校方多會(huì)以學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備作為課程考核的主要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生成績(jī)的好壞，能力的強(qiáng)弱都是依據(jù)成績(jī)來(lái)判斷，片面的以知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)判斷學(xué)生能力的強(qiáng)弱和成績(jī)的好壞都會(huì)影響學(xué)生自身學(xué)習(xí)的動(dòng)力。研究生作為高層次的人才，與本科階段的學(xué)生不同，研究生階段的學(xué)生更加注重的是學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，如果只是按照單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程考核，很有可能會(huì)讓學(xué)生在學(xué)業(yè)方面產(chǎn)生拖延心理，為了能夠?yàn)樯鐣?huì)輸送高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，高校必須建立以知識(shí)、技能和能力為主的課程考核制度，將研究生平時(shí)的研究成果和參與或獨(dú)立研究的創(chuàng)新項(xiàng)目作為考核的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科研項(xiàng)目的研究，旨在通過(guò)課程考核的改革，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，確保研究生階段的學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，材料物理與化學(xué)專業(yè)研究生的課程建設(shè)不僅關(guān)系到學(xué)科專業(yè)的整體發(fā)展，還會(huì)影響學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。為了能夠?yàn)樯鐣?huì)輸送更多的專業(yè)型人才，高校應(yīng)積極探索材料物理與化學(xué)研究生的課程建設(shè)，科學(xué)的設(shè)置課程目標(biāo)，完善課程教學(xué)的內(nèi)容，大力開(kāi)展綜合實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。老師是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵，雙導(dǎo)師制度的實(shí)施能夠有力的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，學(xué)校要根據(jù)本校的實(shí)際情況制定培養(yǎng)計(jì)劃，保證學(xué)生學(xué)有所用。完善研究生課程考核制度，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1] 袁小亞.交通院校材料物理與化學(xué)專業(yè)碩士點(diǎn)教改探析——以重慶交通大學(xué)為例[J].大學(xué)教育，2017（10）：19-21.

作者簡(jiǎn)介：田長(zhǎng)安（1979.03- ），男，江蘇揚(yáng)州人，博士，教授，碩導(dǎo)，研究方向：新能源材料。