【摘要】隨著“互聯(lián)網(wǎng) +教育”理念的深入人心，高校英語教學(xué)模式也在逐漸發(fā)生變化，越來越多的應(yīng)用教師開始基于智慧教育理念，加強(qiáng)傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代信息化教學(xué)的融合，積極促進(jìn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的結(jié)合，以通過混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，滿足學(xué)生多元化的自主學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而增強(qiáng)英語教學(xué)的針對(duì)性和有效性。對(duì)此，將結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際，就基于智慧教育的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的構(gòu)建策略進(jìn)行重點(diǎn)探討。

【關(guān)鍵詞】智慧教育;大學(xué)英語;混合式教學(xué);教學(xué)模式

【作者簡(jiǎn)介】丁秋蕓（1983.11-），黑龍江甘南縣人，文華學(xué)院外語學(xué)部，教師，副教授，碩士研究生，主攻跨文化交際與英語教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】2019年文華學(xué)院 教學(xué)質(zhì)量工程與教學(xué)改革項(xiàng)目立項(xiàng)中期研究成果（項(xiàng)目名稱：基于智慧教育的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式構(gòu)建——以文華學(xué)院為例 項(xiàng)目編號(hào)：2019wyjy43）。

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，大學(xué)英語課程的教學(xué)地位非常高，受到了教師和學(xué)生的高度重視，高校也基本都會(huì)將英語作為公共基礎(chǔ)課進(jìn)行教學(xué)。但是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)教育、智慧教育的興起，高校英語傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端開始逐漸暴露出來，基于智慧教育的優(yōu)勢(shì)構(gòu)建混合式教學(xué)模式已經(jīng)勢(shì)在必行。對(duì)此，高校的英語教師要加強(qiáng)對(duì)于智慧教育的研究和應(yīng)用，促進(jìn)英語線下教學(xué)與線上教學(xué)的結(jié)合，完善英語課堂的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而為大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的構(gòu)建創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍。

一、智慧教育與混合式教學(xué)的主要內(nèi)涵

1.智慧教育。得益于互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，智慧教育近年來逐漸成為教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題，關(guān)于智慧教育內(nèi)涵的討論也越來越多，雖然不同的人在理解上會(huì)有所偏差，但是基本上也是大同小異。智慧教育主要是基于“物聯(lián)感知”“云計(jì)算”“霧計(jì)算”和“群計(jì)算”等現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展起來的，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的智慧創(chuàng)造創(chuàng)新教育的高度信息化，是適度而高效地利用互聯(lián)網(wǎng)、智能化等現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)智慧化的教育、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、管理與服務(wù)等功能的新型教學(xué)模式?？梢哉f，智慧教育不僅有效利用了現(xiàn)代化的信息教育技術(shù)，還有助于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)啟迪，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的智慧潛能和創(chuàng)造力等。

2.混合式教學(xué)。混合式教學(xué)主要是指網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的混合、融合，是一種“線上”+“線下”的教學(xué)模式，其優(yōu)勢(shì)在于可以引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)范圍的拓展，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由淺到深的深度教學(xué)。目前，混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用，主要涉及教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)模式等內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的多元化和信息技術(shù)的教學(xué)融合功能，對(duì)提高課堂教學(xué)的廣度、深度、實(shí)用性、針對(duì)性等都是大有裨益的。

二、基于智慧教育的大學(xué)英語教學(xué)存在的主要問題

在智慧教育模式下，大學(xué)英語教學(xué)的傳統(tǒng)模式已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了很大的變革與創(chuàng)新，但是由于大學(xué)生的個(gè)體差異、教師信息化素質(zhì)以及教學(xué)適應(yīng)性等因素的影響，當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)仍舊存在學(xué)生英語水平差異大、教師信息化素質(zhì)不高和智慧教學(xué)的實(shí)踐性不足等問題。

1.學(xué)生個(gè)性差異大，部分學(xué)生適應(yīng)性差。高校大學(xué)生由于來自全國各地，所以學(xué)生之間的學(xué)習(xí)成績(jī)差異比較大，加上不同地區(qū)學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的影響，導(dǎo)致大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平良莠不齊，這就為高校英語教師實(shí)施智慧教育帶來的一定的困難，英語教師前期必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語學(xué)情的分析。同時(shí)，在大學(xué)生群體中，偏科的情況仍舊存在，很多大學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)狈εd趣，加上沒有了高考升學(xué)的壓力，很多學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情有所下降，這就容易造成一部分學(xué)生開始忽視英語學(xué)習(xí)，導(dǎo)致班級(jí)課堂上學(xué)生“兩極”分化情況的日益嚴(yán)重。再者，在智慧教育環(huán)境下，由于部分教師的忽視，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)督力度是有所下降的，致使有些學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，不是認(rèn)真地開展英語知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，而是從事一些與英語智慧學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，這對(duì)學(xué)生英語水平的提升也是相對(duì)不利的。此外，有的學(xué)生由于在高中階段受到應(yīng)試教育思維的影響，習(xí)慣了在課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)，有了問題希望得到教師面對(duì)面的指導(dǎo)，對(duì)于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)反而存在很多方面的不適應(yīng)，如果教師不能實(shí)施及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，那么智慧教育的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮將會(huì)受到很大的限制。

2.英語教師信息化素質(zhì)不高，智慧教學(xué)的應(yīng)用能力不強(qiáng)。大學(xué)應(yīng)用智慧課堂的打造以及智慧教育活動(dòng)的開展，需要大學(xué)英語教師對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念有著很好地理解，在英語教學(xué)實(shí)踐中能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)現(xiàn)代信息化教育技術(shù)的靈活運(yùn)用、科學(xué)運(yùn)用，但是由于有的英語教師的信息化素質(zhì)存在缺陷，對(duì)智慧教育等先進(jìn)教學(xué)方式的理解還不夠深入，這就在很大程度上制約了大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的變革和創(chuàng)新。同時(shí)，由于英語教師信息化技術(shù)的應(yīng)用能力不是很強(qiáng)，限制了網(wǎng)絡(luò)課程和線上教育模塊的有效建設(shè)，不利于教師與學(xué)生的線上互動(dòng)和交流等，這也會(huì)讓大學(xué)英語的智慧教育效果大打折扣，甚至因此而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和交際熱情。再者，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，微課、慕課等新型教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)，這些都需要英語教師不斷提高自身的信息化素質(zhì)，讓英語教學(xué)可以與時(shí)俱進(jìn)，否則會(huì)影響英語課堂教學(xué)的生機(jī)與活力。

3.教學(xué)模式相對(duì)固化，學(xué)生的實(shí)踐性不足。在智慧教育環(huán)境下，英語教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有了很多的選擇，但是有的英語教師的教學(xué)思維相對(duì)固化，只是將線下教學(xué)內(nèi)容搬到線上，所以在教學(xué)模式上并沒有顯著的改變。同時(shí)，英語是一門交際性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但是在智慧教育環(huán)境下，很多學(xué)生反映面對(duì)面練習(xí)口語的機(jī)會(huì)少了，所以英語學(xué)習(xí)的實(shí)踐性可能存在不足的情況。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，在智慧教育環(huán)境下，很多學(xué)生將英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在了語法、詞匯、閱讀等學(xué)習(xí)環(huán)境上，英語口語的學(xué)習(xí)時(shí)間的確沒有顯著的增加，這樣就造成了教學(xué)模式的相對(duì)固化和英語學(xué)習(xí)的實(shí)踐性不足等問題。

三、基于智慧教育的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式

在智慧教育環(huán)境下，大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，關(guān)鍵是要充分利用智慧教育的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)線上教育與線下教育的有機(jī)融合，對(duì)大學(xué)生的英語理論知識(shí)水平和實(shí)踐應(yīng)用能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)交際，滿足學(xué)生未來在學(xué)習(xí)與工作崗位上的英語知識(shí)需求，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)英語教育的各種目標(biāo)。

1.突破教材限制，豐富大學(xué)英語教學(xué)體系。長(zhǎng)期以來，大學(xué)英語教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容和方案制定，都是以英語教材作為主要參照物的，這樣就容易導(dǎo)致英語教學(xué)素材的相對(duì)固定，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野沒有很好的打開，很多優(yōu)秀的教學(xué)資源未能有效導(dǎo)入英語課堂，甚至讓英語教學(xué)缺乏新意。因此，在智慧教育環(huán)境下，英語混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，除了要參照教材開展常規(guī)教學(xué)外，還需要具備一定創(chuàng)新意識(shí)，重視網(wǎng)絡(luò)教育素材和課外教育資源的搜集、整理、建設(shè)和整合，能夠有效對(duì)接學(xué)生多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，這樣既能避免教師一味依賴教材進(jìn)行“照本宣科”，另一方面又為學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)需求選擇學(xué)習(xí)素材、學(xué)習(xí)途徑提供了很多的便利條件，讓大學(xué)英語課堂教學(xué)有了更大的空間。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生英語學(xué)習(xí)視野。在混合式教學(xué)模式下，大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，無論是在線上還是在線下，都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)偏好和習(xí)慣進(jìn)行選擇，但是要想有效對(duì)接學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，就必須在充分調(diào)查學(xué)情的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的豐富教學(xué)內(nèi)容，從線上和線下兩個(gè)方向來拓寬學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野。因此，在開展大學(xué)英語混合式教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分保證教學(xué)內(nèi)容的豐富性、層次性，然后通過實(shí)踐教學(xué)，與課堂的理論知識(shí)形成補(bǔ)充，為學(xué)生的互動(dòng)性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)提供豐富的素材。例如，高校可以通過課程實(shí)訓(xùn)、情境模擬、社團(tuán)活動(dòng)、校企合作等形式，增加線下教學(xué)內(nèi)容;通過學(xué)校網(wǎng)站、英語學(xué)習(xí)APP等增加線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣將會(huì)幫助學(xué)生拓寬對(duì)于英語知識(shí)的認(rèn)知邊界，加深對(duì)于英語知識(shí)的理解和應(yīng)用，提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)混合式教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

3.建立完善的教學(xué)體系，完善混合式教學(xué)條件。教學(xué)體系的構(gòu)建是大學(xué)英語混合式教學(xué)的基礎(chǔ)，以往的大學(xué)英語教學(xué)都是按照老師的設(shè)計(jì)開展教學(xué)，缺乏系統(tǒng)性的教學(xué)規(guī)劃，而混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，對(duì)應(yīng)于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織能力提出了更高的要求，英語教師需要結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，注重對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革、重新、補(bǔ)充和優(yōu)化，將混合式教學(xué)作為英語教育的重要組成部分，科學(xué)的融入現(xiàn)有的教學(xué)體系當(dāng)中，這樣才有助于學(xué)生在掌握英語課程基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能夠結(jié)合自身的素質(zhì)缺陷和發(fā)展需求，選擇更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)素材，盡可能地接觸真實(shí)的英語應(yīng)用場(chǎng)景，獲取更多的英語實(shí)踐機(jī)會(huì)，進(jìn)而持續(xù)完善大學(xué)英語混合式教學(xué)的條件和氛圍，營造良好的智慧教學(xué)環(huán)境，不斷完善大學(xué)的英語知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)，

4.完善英語混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)作為大學(xué)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是考核學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)的重要選擇。以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，教學(xué)評(píng)價(jià)主要是教師對(duì)學(xué)生的單向評(píng)價(jià)，而且主要采取課堂表現(xiàn)與書面考試相結(jié)合的方式，這在混合式教學(xué)模式下顯然已經(jīng)不能完全適用。對(duì)此，大學(xué)英語教師需要針對(duì)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)程，結(jié)合具體的教學(xué)過程，采取靈活多樣的評(píng)價(jià)手段。一方面，要增加學(xué)生這一評(píng)價(jià)主體，鼓勵(lì)學(xué)生在智慧教育環(huán)境下的自主評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，另一方面要做到線上網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)與線下傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)模式下的學(xué)習(xí)潛能，對(duì)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成績(jī)有更加客觀的評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語

綜上所述，基于智慧教育的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，能夠有效促進(jìn)大學(xué)英語傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)英語教學(xué)傳統(tǒng)方式的變革與創(chuàng)新，在豐富英語教師課堂授課手段的同時(shí)，讓大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有了更多自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，有助于開創(chuàng)大學(xué)英語教學(xué)的新局面，促進(jìn)大學(xué)生英語綜合素質(zhì)的更好培養(yǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]翁亞珠.大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式的研究與實(shí)踐分析[J].北方文學(xué)，2019（14）.

[2]鄭瑩.智能手機(jī)輔助大學(xué)英語ESP混合式教學(xué)探究[J].長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2019（03）.

[3]康偉，趙鵬飛，龔新.智慧教育背景下混合式教學(xué)模式的研究[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2018（12）.

[4]歐陽少鳴.新時(shí)代環(huán)境下高職院校混合式教學(xué)改革的實(shí)施策略分析[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（05）.

[5]付啟軍.大學(xué)英語混合式教學(xué)探討[J].文學(xué)教育（下），2018（05）.