黃赟

【內(nèi)容摘要】在初中數(shù)學教學過程中開展深度學習教學策略，既是新時期初中數(shù)學教學適應新課程改革的重要措施，同時也是深化初中數(shù)學教學意義，有效實現(xiàn)初中數(shù)學教學綜合目標的重要策略?；诖?，本文對初中數(shù)學教學中促進深度學習策略的相關內(nèi)容進行了分析和探究，以期為新時期的初中數(shù)學教學活動創(chuàng)新提供一定的參考。

【關鍵詞】初中數(shù)學 深度學習 教學策略

目前學生在初中數(shù)學知識和能力學習方面仍然是被動的，缺乏對數(shù)學知識的深入了解和分析，也沒有主動構建數(shù)學知識體系，難以對所學的數(shù)學知識進行深層次的分析和探究，數(shù)學知識學習掌握和實踐應用的能力比較差。教師應當在數(shù)學教學過程中積極開展深度學習教學，切實提升初中數(shù)學教學的品質(zhì)。

一、深度學習的概念和內(nèi)涵

深度學習是相對于當前初中數(shù)學教學的被動式、機械式教學活動而言的一種學習模式，強調(diào)的是學生在學習過程中的主動探究和知識體系構建。相對于傳統(tǒng)教學方式，深度學習的內(nèi)涵主要包括以下四個方面。

1.主動理解、批判接受

深度學習是充分掌握現(xiàn)有知識的基礎上，主動對新知識的懷疑、批判等過程后將其納入到知識體系的學習。

2.激活經(jīng)驗，建構新知深度學習需要對已經(jīng)有的徐熙經(jīng)驗進行激活，并且通過新知識與舊知識之間的相互作用實現(xiàn)知識的遷移、轉(zhuǎn)化和順應，達到構建新知的目的。

3.知識整合、深層加工深度學習是對知識之間的關聯(lián)性進行挖掘并且在遵循這一規(guī)律的基礎上進行的新舊知識關系建立過程，需要通過深層次的加工將新舊知識整合在一起，同時發(fā)展相應的邏輯思維和創(chuàng)新思維。

4.把握本質(zhì)，滲透思想深度學習的目標是將學習思維、學習思想和學習能力等內(nèi)化成為個人能力，是在深度把握知識本質(zhì)基礎上開展的思想和能力滲透教學。

二、促進深度學習的策略和措施分析

結(jié)合深度學習的內(nèi)涵和特點，從初中數(shù)學教學的內(nèi)容出發(fā)，建議在初中數(shù)學教學過程中采取以下幾個方面的措施促進深度學習，提升數(shù)學教學的品質(zhì)。

1.創(chuàng)設深度學習教學情境

上文分析中提到，深度學習的根本是引導學生通過“激活經(jīng)驗”，構建相應的知識體系，因此教師在初中數(shù)學教學過程中可以基于深度學習的這一內(nèi)涵創(chuàng)設相關的教學情境，讓學生在情境中去回憶舊知、激活經(jīng)驗，更好的參與到新知識的學習、分析和探究過程中，逐漸完善自身的數(shù)學知識體系。根據(jù)初中階段學生學習的階段性特點，建議教師結(jié)合具體的教學內(nèi)容，融合生活化元素開展深度學習情境創(chuàng)設，組織開展數(shù)學教學課堂。

比如在人教版七年級下冊《用坐標表示地理位置》這節(jié)課的教學過程中，教師可以引導學生根據(jù)教師提示畫出一幅“學校、小剛、小強、小敏家位置的示意圖”，給出一些位置和數(shù)據(jù)，比如“小剛家，出校門向東走150米，再向北走200米、小強家：出校門向西走200米，再向北走350米，最后再向東走50米。小敏家：出校門向南走100米，再向東走300米，最后向南走75米”。引導學生以畫出一幅以學校位置為起點，以正東方向為X軸，以正北方向為Y軸的平面指標坐標系，按照1：10000比例畫出示意圖。在這個教學互動任務的基礎上，讓學生為“游客”畫出一幅當?shù)氐木包c位置示意圖。當然教師也要給出相應的信息。最后在引導學生對之前的情境探究內(nèi)容進行總結(jié)，歸納一下“利用平面直角繪制區(qū)域內(nèi)一些地點分布情況平面圖的過程”。通過深度學習情境，學生能夠更好的建立相應的知識體系，并且對學生的總結(jié)、歸納思維進行了培養(yǎng)。

2.運用思維導圖開展深度學習

思維導圖的應用是初中數(shù)學教學開展深度學習的重要措施之一，同時思維導圖的應用還能夠幫助學生構建完善的知識體系，有利于學生思維的拓展。思維導圖在知識總結(jié)復習階段能夠發(fā)揮十分重要的作用，通過思維導圖能夠引導學生對所學的知識進行復習，幫助學生更好的吸收知識，同時還能夠構建學生的邏輯思維和發(fā)散思維。比如在人教版九年級《圓》這個單元學習完成之后，教師可以引導學生針對“圓”對學習過的知識畫出相應的“思維導圖”，將圓的認識（定義、性質(zhì)、幾何表示、三角形外接圓和內(nèi)切圓）、圓的位置（與點、直線、圓的位置關系）、與圓相關的計算（面積、正多邊形與圓、直線與圓、圓與圓的計算）以及與圓相關的定理（圓周角定理、圓心角、垂徑定理）等一條條的細化標注出來，并且引導學生對其他相關內(nèi)容進行拓展，比如將“對稱軸”的知識也畫到思維導圖上，促進學生針對“圓”開展深度學習。

3.引導學生進行反思

反思能夠讓學生更好的審視自己的學習行為，更好的掌握數(shù)學知識。同時反思還是深度學習思維培養(yǎng)的重要途徑。教師可以在課堂教學最后給學生留出一定的時間，對自身的知識學習效果進行反思。或者是在講解某一道例題的時候，引導學生反思能夠用更加簡便或者是其他的方法進行解答。反思能夠讓學生更好的構建新舊知識之間的關聯(lián)，有利于學生知識體系的構建。比如“平面上有四個點，通過其中每兩個點畫出一條直線，那么一共可以畫出多少條直線？”很多學生會得出12條直線的結(jié)果，但是卻忽略了一半的直線互相重合的情況，那么教師就要引導學生進行探究，分析哪些點所形成的直線相重疊，從中又能探究出什么規(guī)律，加強反思的過程，才能得出正確的結(jié)論。

結(jié)束語

深度學習是一個相對的概念，是深化學生學習層次，提升教學質(zhì)量和培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)能力的重要教學策略。

【參考文獻】

[1]楊柯.基于深度學習的初中數(shù)學課堂優(yōu)化路徑[J].數(shù)學學習與研究，2018（15）：80.

[2]陳雷，朱建民.初中數(shù)學深度學習的有效引導[J].數(shù)學教學通訊，2018（20）：32-33.

（作者單位：廣東省廣州市南沙欖核第二中學）