哈建民 張曉琴 王冰玉

【內(nèi)容摘要】課外閱讀可以有效延伸、補(bǔ)充課內(nèi)閱讀，是實現(xiàn)高質(zhì)量語文閱讀教學(xué)以及發(fā)展學(xué)生語文綜合素質(zhì)的關(guān)鍵性路徑。隨著新課改全面推進(jìn)，課外閱讀和語文教材有效整合日漸重要，要在理論聯(lián)系實踐中提出可行的策略，通過多樣化路徑深度整合統(tǒng)編版初中語文教材以及課外閱讀，全面提升初中語文閱讀教學(xué)實效性與有效性。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編版 初中語文教材 課外閱讀 整合 教學(xué)策略

課外閱讀是初中語文閱讀的關(guān)鍵性組成部分，和課內(nèi)閱讀同等重要。教師要在語文教學(xué)實踐中深化認(rèn)識課外閱讀的同時剖析新課標(biāo)下統(tǒng)編版語文閱讀教學(xué)新要求、新變化，以班級學(xué)生為核心，優(yōu)化完善初中語文閱讀教學(xué)，科學(xué)、合理整合統(tǒng)編版語文教材和課外閱讀，讓學(xué)生在課外閱讀實踐中促進(jìn)語文聽、說、讀、寫基礎(chǔ)能力以及語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、閱讀與寫作結(jié)合，發(fā)展語文基礎(chǔ)能力

興趣是最好的老師，興趣激發(fā)是初中生語文閱讀能力素養(yǎng)發(fā)展的前提條件。同時，閱讀、寫作是初中語文教育教學(xué)的重要組成部分，二者緊密相連。教師要在完善語文閱讀教學(xué)過程中將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合，高效整合統(tǒng)編版教材與語文課外閱讀，在讀寫層次化實踐中發(fā)展語文基礎(chǔ)能力。

以《狼》為例，是統(tǒng)編版教材“動物與人”單元主題下的課文。教師可以在把握《狼》課文中心思想、主要內(nèi)容、寫作特色等基礎(chǔ)上借助閱讀寫作結(jié)合，整合統(tǒng)編版教材與課外閱讀。在此過程中，教師可以讓班級學(xué)生在把握《狼》教材文本的同時通過多種可行的途徑，收集、篩選、整理以“動物與人”主題的課外文章，可以是小說、散文、詩歌等，針對班級學(xué)生興趣愛好、語文綜合水平、學(xué)習(xí)能力等，合理劃分課外閱讀小組，以小組為單位，分享收集的課外美文的同時指引班級各層次學(xué)生進(jìn)行合理化課外閱讀實踐。教師要在和學(xué)生進(jìn)行有效互動、交流中，圍繞統(tǒng)編版教材中閱讀要求，將閱讀、寫作兩大環(huán)節(jié)有機(jī)整合，指引各小組學(xué)生比較閱讀教材內(nèi)外“動物與人”為主題的美文，在感知情境、語言、情感、內(nèi)容等之美中思考、探究、分析對應(yīng)的閱讀思考問題，在問題解決中進(jìn)行寫作實踐，仿寫、改寫段落句子的同時寫讀后感、同主題作文創(chuàng)作等，在閱讀、寫作實踐不斷作用下，順利激發(fā)課外閱讀興趣的同時發(fā)展語文基礎(chǔ)能力。

二、把握單元知識結(jié)構(gòu)，深化課外群文閱讀

統(tǒng)編版初中語文教材強(qiáng)調(diào)語文單元整體性，教師要在把握單元知識結(jié)構(gòu)之后展開語文閱讀教學(xué)，呈現(xiàn)課外群文閱讀新亮點，將課外閱讀有效貫穿到統(tǒng)編版教材，在合理化整合中不斷完善語文閱讀教學(xué)，促使各層次學(xué)生在具體化、層次化實踐中深化鍛煉語文閱讀思維能力。

以統(tǒng)編版教材中“凡人小事”單元主題為例，該單元主題下的文本包括魯迅——《阿長與〈山海經(jīng)〉》、李森祥的《臺階》、楊絳的《老王》、歐陽修的《賣油翁》，《駱駝祥子》是該單元主題下的名著導(dǎo)讀，還包括課外古詩詞誦讀，比如，王維的《竹里館》、韓愈的《晚春》、李白的《春夜洛城聞笛》。該單元強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)描寫，將課內(nèi)和課外、閱讀和寫作、寫實和寫虛等有機(jī)結(jié)合，文體多樣化，小說、回憶性散文等。在該單元課內(nèi)教學(xué)結(jié)束之后，教師要從學(xué)生角度入手，在歸納、總結(jié)課內(nèi)教學(xué)基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握“凡人小事”單元知識結(jié)構(gòu)，明確該單元編選意圖、編寫方式以及教學(xué)目標(biāo)，深化課外語文閱讀環(huán)節(jié)，明確課外閱讀要求、要點以及層次化任務(wù)，指引班級各層次學(xué)生進(jìn)行“凡人小事”主題下基于不同文體的群文閱讀實踐，比如，小說、寓言故事、散文，在精讀、泛讀、對比閱讀等過程中，科學(xué)把握不同文體細(xì)節(jié)描寫。教師要針對班級學(xué)生課外自主閱讀情況，對其進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，確保各層次學(xué)生在群文閱讀實踐過程中從整體上把握教材中“凡人小事”單元知識點，深化利用多種閱讀方法技巧，將其轉(zhuǎn)化為自身所需的重要技能，促進(jìn)語文閱讀思維能力發(fā)展的同時有效積累寫作素材、寫作方法等，提升語文基礎(chǔ)能力。

三、以活動為載體，創(chuàng)建書香校園

學(xué)校要高度重視語文課外閱讀，針對各階段各年級語文閱讀教學(xué)情況，深化完善課外閱讀，以活動為載體，創(chuàng)建書香校園，營造良好的閱讀環(huán)境氛圍，不斷影響、感染年級各層次學(xué)生，主動參與校內(nèi)外閱讀實踐，在層次化實踐中培養(yǎng)語文素養(yǎng)。學(xué)校要綜合把握新課標(biāo)下統(tǒng)編版教材單元主題，比如，“人生之舟”、“家國情懷”、“生活哲理”，將其和課外閱讀合理化銜接，定期開展基于統(tǒng)編版教材、學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的課外語文閱讀實踐活動，將語文聽、說、寫環(huán)節(jié)融入其中，將閱讀貫穿到手抄報、繪畫、寫作等比賽中，比如，“好書伴我成長”，在創(chuàng)建的書香校園中進(jìn)行多層次閱讀實踐，內(nèi)化、整合、應(yīng)用知識的同時高效積累語文理論知識、寫作素材，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣、塑造健全人格，確保語文課外閱讀目標(biāo)順利實現(xiàn)。

結(jié)語

總而言之，教師要準(zhǔn)確把握統(tǒng)編版初中語文教材、課外閱讀二者銜接點，優(yōu)化創(chuàng)新課外閱讀的同時和統(tǒng)編版語文教材科學(xué)整合，實時延伸拓展課內(nèi)的同時促使班級各層次擁有更加廣闊的閱讀實踐平臺，在知識活用、思維鍛煉等中，持續(xù)提高語文閱讀水平，張揚(yáng)個性、放飛自我的同時高效學(xué)習(xí)語文知識，健康、快樂的成長，客觀呈現(xiàn)初中語文課外閱讀現(xiàn)實意義。

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[3]許景芬.初中語文教學(xué)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效結(jié)合策略研究[J].考試周刊，2018，（80）：61.

【此論文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《初中語文教材與課外閱讀整合的路徑和教學(xué)策略研究——以統(tǒng)編版初中語文教材為例》研究成果，課題立項號GS〔2018〕GHB3579.】

（作者單位：1.甘肅省嘉峪關(guān)市明珠學(xué)校;2.甘肅省嘉峪關(guān)市實驗小學(xué)）