羅育東

【內(nèi)容摘要】初中信息技術課程是一門綜合實踐性的課程。 PAD以其良好的互動性、便攜、易用的特點，成為廣泛應用的教學移動終端之一。它們的相互融合，將給教師的教和學生的學帶來哪些變化？可以采取哪些策略來提高課堂教學效率？我們帶著這些問題，進行了兩年的課堂探索。本文主要從教學內(nèi)容、教學手段、教學環(huán)節(jié)和教學目標等四個維度進行分析，并提出pad環(huán)境下的初中信息技術課堂教學的一些策略。

【關鍵詞】PAD 初中信息技術 教學策略

初中信息技術課程是一門綜合實踐性的課程，具有基礎性、綜合性、操作性和趣味性的特點。PAD即是我們說的平板電腦，以其良好的互動性、便攜、易用的特點，成為廣泛應用的教學移動終端之一。它們的相互融合，對初中信息技術課堂教學策略必然產(chǎn)生新的改變。

教學策略既包括教的策略又包括學的策略，即在特定教與學的情境中為完成教學目標和適應學生認知需要而制定的教與學的程序計劃和采取的教與學的實施措施。下面就教學內(nèi)容、教學手段、教學環(huán)節(jié)和教學目標等四個維度進行分析，逐一闡述我們的策略。

一、優(yōu)化教學內(nèi)容，達到啟思，呈現(xiàn)，化繁為簡

教學內(nèi)容是教與學相互作用過程中有意傳遞的主要信息。因為教學內(nèi)容來自師生對課程內(nèi)容、教材內(nèi)容與教學實際的綜合加工，所以，我們應該對教學內(nèi)容作出與PAD課堂相適應的改變。

在課例《熟悉計算機基本硬件特征》中，我們對教學內(nèi)容進行了新加工，希望能通過自主學習、啟迪學生主動思維，呈現(xiàn)教學目標、重難點，充分發(fā)揮PAD的優(yōu)勢，化繁為簡，為課堂教學提供豐富的情境引入方式、便利的教學資源、可視化的反饋數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)知識生成過程。于是，我們把課本中“情境和問題”內(nèi)容設計成游戲情境教學的微課，把“任務與實踐”部分內(nèi)容設計成任務驅(qū)動項目清單文檔，把“探究與拓展”和“交流”部分內(nèi)容設計成課堂活動項目，把“評價”設計成課堂點贊和知識點過關測驗，這樣逐一的把教學內(nèi)容中的知識點融入課件和微課等教學資源中，分散在課堂教學的各個環(huán)節(jié)。教師備課時，充分運用PAD的演示、共享、提問、測試、推送等功能，對教學內(nèi)容進行相應的設計，為開展以學生為主體的教學提供了保障。

二、豐富教學手段，達到激趣，智慧，寓教于樂

教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備。PAD作為現(xiàn)代教學手段中最便利的一種，結合豐富的教學軟件和網(wǎng)絡功能，同時結合PC環(huán)境，課堂教學手段顯得更加的多樣、靈活和有效。

在課例《熟悉計算機基本硬件特征》中，借助PAD終端資源共享性、評價可視性和強交互性的特征，我們在情景引入、知識講解、合作探究等環(huán)節(jié)中，讓學生利用PAD+PC進行自主學習，深度的參與到課堂教與學的各個環(huán)節(jié)，極大的激發(fā)了學生的學習興趣。在學生查找相關計算機硬件和參數(shù)時，學生通過PAD+PC進行網(wǎng)絡查詢和對教師提供的硬件實物拍照上傳的方式來呈現(xiàn)，其他學生也能通過同學分享的圖片和看到的實物來完成任務驅(qū)動項目，同時，還可以利用PAD對其他同學進行點贊和評價?？梢暬⒘Ⅲw化的學習提高了學生學習興趣，也調(diào)動了學生進一步探究學習的積極性。

三、理順教學環(huán)節(jié)，有效組織教學，化虛為實

根據(jù)PAD的特點，在教學環(huán)節(jié)中，教師可以應用PAD演示功能來播放教學視頻、課件等;應用隨機提問和搶答功能來組織問題討論;應用資源共享功能來組織學生自主學習和分層教學等;應用推送學習任務功能來進行課堂探究;應用測試、投票功能來進行評價反饋;應用作業(yè)布置、提交功能來組織課堂作業(yè)講解答疑。

在課例《網(wǎng)上交流信息》的小組合作探究環(huán)節(jié)，學生根據(jù)探究的內(nèi)容清單，通過PAD進行自主探究或合作探究，同一小組成員的觀點即時匯集在一起，組員間能對不同觀點進行充分的討論。各個小組的觀點也即時傳送到投影大屏幕上進行展示，根據(jù)學生的探究進度，教師可以提出更有針對性的指導，關注每一位學生的參與程度。每位學生也可以在PAD終端查看其他小組同學發(fā)表的觀點，集思廣益，相互學習，這樣就突破了傳統(tǒng)教學中探究環(huán)節(jié)學生參與率不高，分享不充分的難題。

四、達成教學目標，實現(xiàn)導學分層，激勵全納，化堵為疏

教學活動以教學目標為導向，且始終圍繞實現(xiàn)教學目標而進行。

教學目標的達成度，傳統(tǒng)課堂一般采用課堂隨機抽查、課堂巡查或課后作業(yè)檢查來統(tǒng)計，這存在片面性和滯后性。在PAD環(huán)境下，教學目標的達成度可以通過即時評價反饋來實現(xiàn)，教師對每一位學生，每一部分教學內(nèi)容都可以設置評價環(huán)節(jié)，學生都能即時的了解自己和同學的知識掌握情況，教師也能根據(jù)評價反饋的數(shù)據(jù)來調(diào)節(jié)課堂教學管理。

在課例《網(wǎng)上查找信息》中，按照大綱要求，學生需掌握三種網(wǎng)上查找信息的方法，我們設置了三個任務，要求學生采用任務驅(qū)動逐一完成，通過PAD端實時反饋數(shù)據(jù)，教師就能掌握學生達成度和準確的找到需要幫助的學生，并進行個別指導。一節(jié)課下來，學生課堂參與的深度和廣度都能是可視化的，知識掌握情況也是一目了然。老師可以根據(jù)目標達成數(shù)據(jù)，對課后的作業(yè)進行分層推送。與傳統(tǒng)課堂相比，其優(yōu)勢明顯。

總之，PAD進入課堂，能提高課堂教學的效率。但是，也要認識到不是所有的信息技術課程都適合借助PAD終端來進行教學，我們應該遵循適用原則，找到適合的，更優(yōu)化的教學手段和方法來組織課堂的教與學。

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（作者單位：大亞灣區(qū)澳頭實驗學校）