【內(nèi)容摘要】隨著新課程改革的不斷深入，初中生物教學(xué)也有了更高的要求，當(dāng)前除了要讓學(xué)生掌握扎實的生物基礎(chǔ)知識，同時還要培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，以此讓學(xué)生獲得更全面的成長?；诖耍疚膶趯W(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中生物教學(xué)策略展開了分析。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 初中生物 教學(xué)策略

前言

核心素養(yǎng)是一種能夠幫助學(xué)生更好的適應(yīng)社會并獲得良好發(fā)展的能力，是學(xué)生通過不斷的學(xué)習(xí)所形成的，因此若想形成核心素養(yǎng)就必須不斷學(xué)習(xí)，而且要具有有效的策略。對于初中生物教學(xué)而言，教師必須以初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的要求基礎(chǔ)，在完成教學(xué)目標(biāo)的過程中使用更有效的策略對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，這樣才能夠幫助學(xué)生逐步建立起生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、通過教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念

我們可以將生命觀念看成是一種認(rèn)知能力和主觀意識，這種觀念是人們對生命最基本的認(rèn)知。良好的生命觀念不僅可以幫助人們正確看待生死，同時也可以讓人對生命價值產(chǎn)生更加新穎的認(rèn)知。生命觀念的形成建立在生物概念的基礎(chǔ)上，學(xué)生必須要正確認(rèn)識并理解這些概念，然后才能夠懂得如何正確觀察生命和對待生命。初中生物教師在開展教學(xué)的過程中，要以重點概念為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)前最受人們關(guān)注的生命問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，然后通過教學(xué)情境幫助學(xué)生對生物知識進(jìn)行深入理解，這樣就可幫助學(xué)生建立正確的生命觀念，從而為生物學(xué)科素養(yǎng)的形成創(chuàng)造條件。

二、通過生物實驗促進(jìn)學(xué)生探究能力提升

學(xué)生身邊的各種生物學(xué)問題都可以通過探究去發(fā)現(xiàn)，并且學(xué)生在通過觀察、實驗等方式對這些生物學(xué)問題進(jìn)行探究的過程中，還可以令自身的探究能力得到增強(qiáng)。探究能力是生物學(xué)科核心素養(yǎng)中非常重要的組成部分，因此提升探究能力也是在增強(qiáng)學(xué)生們的生物學(xué)科素養(yǎng)，而且學(xué)生在探究過程中也可對生物知識產(chǎn)生更清晰的理解，打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的制約，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力也可以在探究過程中得到增強(qiáng)，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生的綜合性成長。對初中生物教師而言，一定要對實驗進(jìn)行有效應(yīng)用，并且要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生親自操作，教師在學(xué)生實驗的過程中可以給予積極引導(dǎo)，但不能做過多的干預(yù)。以綠色植物的光合作用為例，教師在對這部分知識進(jìn)行教學(xué)過程中，可以針對綠色植物光合作用會產(chǎn)生氧氣這一現(xiàn)象讓學(xué)生進(jìn)行實驗，教師可以為學(xué)生提供實驗將要使用的器材，然后讓學(xué)生使用這些器材進(jìn)行自由探究[1]。在學(xué)生實驗完畢之后可以向大家展示實驗結(jié)果并分享試驗心得，這樣學(xué)生就對綠色植物的光合作用這一部分知識有了更深入的理解，同時也增強(qiáng)了探究能力。

三、通過巧妙設(shè)疑促進(jìn)學(xué)生理性思維的成長

理性思維也是生物學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要組成部分，建立在充分的科學(xué)依據(jù)基礎(chǔ)上，其思維方向非常明確。當(dāng)學(xué)生形成理性思維以后，會懂得在觀察、推理、總結(jié)、討論、論證之后再發(fā)表個人對生物事實的意見，因此理性思維非常正確。初中階段是感性思維向著理性思維轉(zhuǎn)變的重要階段，為了幫助學(xué)生更好的的完成這一轉(zhuǎn)變，初中生物教師要懂得巧妙設(shè)置問題，然后通過問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生們在解決問題的過程中逐漸形成用理性思維去思考生物現(xiàn)象的習(xí)慣。以人的性別遺傳為例，在開展這部分知識的教學(xué)之前，教師可使用多媒體為學(xué)生播放《一兒難求》的視頻，當(dāng)視頻播放完畢后可以向?qū)W生提出決定人類性別的因素是什么的問題，然后通過如下方式讓學(xué)生們對這一問題進(jìn)行思考，首先。對人類染色體組成圖進(jìn)行仔細(xì)觀察;其次對染色體在人類受精過程中的變化進(jìn)行模擬，并使用思維導(dǎo)圖解釋課本中的遺傳知識。最后在完成前兩點以后，以生男生女由母親決定為主題，讓學(xué)生討論這一觀點的正確性。教師通過這一系列步驟可以對學(xué)生進(jìn)行逐層遞進(jìn)引導(dǎo)，讓學(xué)生在掌握生物知識的基礎(chǔ)上使用科學(xué)的思維方式去思考問題，而學(xué)生的理性思維即可在這個過程中得到增強(qiáng)。

四、通過和現(xiàn)實生活的聯(lián)系增強(qiáng)社會責(zé)任素養(yǎng)

社會責(zé)任素養(yǎng)的增強(qiáng)可以幫助學(xué)生以自身對生物知識的了解為基礎(chǔ)，對社會中的生物現(xiàn)象進(jìn)行解釋，并且可以更好的解決各種生物問題。因此初中生物教師在開展教學(xué)的過程中，要同時進(jìn)行價值教育和生物知識的傳遞，將社會責(zé)任作為開展生物教學(xué)的主題，積極聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，讓學(xué)生們懂得如何正確對社會生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，并且如何將自身的生物知識應(yīng)用到解決生活問題當(dāng)中。這樣學(xué)生的社會責(zé)任素養(yǎng)就會逐漸提升，進(jìn)而增強(qiáng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，對學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，不僅可以幫助學(xué)生更好的掌握生物知識，同時也可以讓學(xué)生形成正確的生命觀念、提升探究能力、增強(qiáng)理性思維和社會責(zé)任素養(yǎng)，從而讓學(xué)生得到更全面的成長。但這種提升并不是一朝一夕可以完成的，初中生物教師一定要合理運(yùn)用各種教學(xué)策略，這樣才能最終實現(xiàn)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的增強(qiáng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]閆瑋玉.在初中生物情境式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[J].教育觀察，2019，8（15）：11+13.

作者簡介：高婷婷（1988.12-）女，山東冠縣人，碩士研究生，二級教師，研究方向：初中生物教學(xué).

（作者單位：聊城高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)文軒中學(xué)）