車璐
摘 要:殘疾人大學(xué)生有自身的特殊性,在融合環(huán)境下的教育也面臨著新的挑戰(zhàn)。以有著30多年殘疾人高等教育經(jīng)驗的濱州醫(yī)學(xué)院為背景,結(jié)合輔導(dǎo)員親身經(jīng)驗體會,探索在融合教育下對殘疾人大學(xué)生教育的方式方法,使殘疾大學(xué)生和普通學(xué)生一起共同健康成長,助力殘疾青年更好地融入社會、服務(wù)社會。
關(guān)鍵詞:融合;殘疾人大學(xué)生;關(guān)愛;尊重;人際關(guān)系
一、引言
融合教育主張打破隔離、封閉的環(huán)境,打破教育界限,不再區(qū)分“特殊”與“普通”。使殘疾學(xué)生與普通學(xué)生共享教育資源和人文環(huán)境,共同學(xué)習(xí)成長,有助于殘疾學(xué)生的身心發(fā)展,為更好地融入社會打下基礎(chǔ)。濱州醫(yī)學(xué)院以敢為人先的氣魄和社會責(zé)任感創(chuàng)建特殊教育學(xué)院招收殘疾人大學(xué)生,1985年的臨床醫(yī)學(xué)二系使濱州醫(yī)學(xué)院成為我國第一個招收肢體殘疾青年的本科大學(xué),開創(chuàng)我國殘疾人高等教育的先河,填補了我國殘疾人高等教育空白。2012年招收中醫(yī)學(xué)(針灸推拿方向)的視障生、2018年又首次招收口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的聽障生,并結(jié)合康復(fù)學(xué)科逐步建立起“醫(yī)教結(jié)合·教康結(jié)合·殘健融合”的人才培養(yǎng)模式,這也被專家譽為“濱州醫(yī)學(xué)院模式”。筆者作為濱州醫(yī)學(xué)院特殊教育學(xué)院的一名專職輔導(dǎo)員,所帶學(xué)生之中有殘疾學(xué)生,也有普通學(xué)生。他們之間雖專業(yè)不同,但他們是最親密的室友,衣食住行緊密相連,共同學(xué)習(xí)和生活。但在新時代新形勢下,面對多元文化下的教育融合對象,結(jié)合殘疾大學(xué)生的特點,他們具有殘疾及特殊需求,融合過程中也有自身的“特殊性”,這些都對輔導(dǎo)員的工作提出了更高的要求。
二、立足人文關(guān)懷,關(guān)注情感,打造仁愛校園
我們每一個人在社會中都有著不同的角色,隨著時間推移和環(huán)境變化,我們從天真爛漫的孩童到學(xué)規(guī)懂矩的學(xué)子、從孜孜不倦的中學(xué)生到拓展能力的大學(xué)生、從涉世未深的懵懂少年到成熟干練的職場青年、從為人子女到為人父母,不同階段都發(fā)生著不同的角色轉(zhuǎn)換。大學(xué)作為作為人生的重要關(guān)卡,在大學(xué)伊始,如何適應(yīng)大學(xué)生活,實現(xiàn)完美角色轉(zhuǎn)換是我們所面臨的重要課題,所以從大一新生入學(xué)開始關(guān)注學(xué)生,給予學(xué)生以溫暖。
殘疾大學(xué)生由于自身身體上的缺陷,普遍存在焦慮、孤獨和自卑的情緒,依賴心理較為嚴重。他們往往更加在乎周圍人對他們的看法與評價,與他們朝夕相處可以發(fā)現(xiàn):聽障生由于聽力障礙,則更加關(guān)注交流時候同學(xué)的表情和肢體變化,易對一些細微的動作或著表情產(chǎn)生誤解,自我情緒的管理能力較差。而視障生對于聲音更加敏感,他們喜歡和同學(xué)交流,通過交流來確認關(guān)系,更加敏感、偏激。肢殘學(xué)生則更關(guān)注自己的獨立性,有時會反感友好的眼光與幫助,自我認知存在偏差,存在更多的自卑情緒。可見,殘疾大學(xué)生由于成長環(huán)境以及自身身體原因,相比普通學(xué)生更加敏感、情感更加豐富,具有更多的負面情緒。因此在教育過程中,情感因素至關(guān)重要,是改變學(xué)生從認知到行為的關(guān)鍵,這就更加需要輔導(dǎo)員給予更多的耐心、愛心和責(zé)任心,更加關(guān)注他們的情緒變化和情感交流。
在融合教育的實踐教育過程中,要重視特殊群體,肯定殘疾學(xué)生的主體地位,多關(guān)注多服務(wù),體現(xiàn)以人為本的理念。提倡“體驗式”教育,鼓勵殘疾學(xué)生主動參與實踐活動,在活動中多認識朋友,了解彼此,找到殘疾學(xué)生與普通學(xué)生的融合點,也讓普通學(xué)生多接觸殘疾學(xué)生,打開了解彼此的大門,實現(xiàn)殘健共融。例如濱州醫(yī)學(xué)院特殊教育學(xué)院打造的飛鴿宣講團,鼓勵殘疾學(xué)生說出自己的故事,
要鼓勵殘疾學(xué)生多參加院系活動,通過活動融入群體,例如筆者所在學(xué)院舉辦的飛鴿宣講團,鼓勵殘疾大學(xué)生站上舞臺,講出自己的故事。展示殘疾人大學(xué)生獨特的成長故事、求學(xué)經(jīng)歷和生活方式,進一步推進殘健共融校園文化建設(shè),展現(xiàn)殘疾人大學(xué)生自強不息、奮發(fā)向上的精神風(fēng)貌,用殘疾人大學(xué)生積極、陽光的成長故事匯聚更多的正能量,打造仁愛校園。同時也使殘疾人大學(xué)生肯定自我、找到自信,積極地面對生活、陽光地面對未來。
三、關(guān)注心理健康,悅納自我,搭建人際橋梁
殘疾大學(xué)生在與普通學(xué)生交往過程中常常伴有“異于常人”的想法,有自卑心理,難以吐露內(nèi)心真實想法,交際范圍較窄,人際交往能力較弱。此外,普通學(xué)生對殘疾大學(xué)生接觸較少,處于客觀性認識較多,接納程度有待提高。以聽障生的融合宿舍為例,雖然聽障生的理解能力較強,但仍有表達不清相互產(chǎn)生誤解的情況產(chǎn)生,造成人際關(guān)系緊張。而絕大部分普通學(xué)生對聽障生的態(tài)度是積極肯定的,有一定的包容性和接納程度,但他們在交流方面無法克服生理上的障礙,宿舍成員前期積極學(xué)習(xí)手語促進交流,但隨時間推移,堅持學(xué)習(xí)手語溝通的學(xué)生占少數(shù),從而導(dǎo)致交流受阻、接納度降低。
面對這種現(xiàn)象,一方面,針對普通學(xué)生,努力提高他們對殘疾學(xué)生的認知度和接納度。在融合宿舍人際關(guān)系訪談中,對殘疾學(xué)生的幫助與理解會隨著時間的流逝而懈怠是普遍存在的現(xiàn)象,如何真正地讓普通學(xué)生走進殘疾學(xué)生、全面了解殘疾學(xué)生、相互真正敞開心扉成為好朋友是一個重要課題。要幫助學(xué)生找到宣泄負面情緒的出口,加強對殘疾大學(xué)生的心理輔導(dǎo)。定期開展專業(yè)心理講座與心理咨詢服務(wù),幫助學(xué)生舒緩不良情緒;開展輔導(dǎo)系列活動,更加貼近學(xué)生實際,解決學(xué)生實際困惑;開展團體心理輔導(dǎo)活動,通過游戲了解彼此,促進殘健融合。另一方面,針對殘疾學(xué)生,首先,要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點,比如聽障生動手能力強,視障生表達能力強,肢殘生做事認真、規(guī)則意識強等,努力塑造健全人格和陽光心態(tài)。例如筆者所在學(xué)院成立殘疾大學(xué)生藝術(shù)團,包括繪畫、舞蹈等5個方面,幫助殘疾學(xué)生找到自己的興趣點讓他們展現(xiàn)自我、樹立自信、獲得幸福感,也讓更多的人了解他們多彩的一面。其次,鼓勵殘疾學(xué)生積極參加校內(nèi)外活動,有一年一度的助殘日活動,也有學(xué)校院系各種社會實踐和志愿活動,擴大學(xué)生交往范圍,培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。然后,給予殘疾學(xué)生獨立完成事情的機會,例如針對視障生開展“金盲杖”獨立出行活動,鍛煉學(xué)生不斷突破自我、積極探索自我。從各方面多角度讓彼此了解更加深刻,讓融合更加緊密。
要引導(dǎo)學(xué)生重視寢室關(guān)系融洽,讓學(xué)生認識寢室的重要性,建立良好的寢室關(guān)系。寢室是學(xué)生在大學(xué)生活中的“避風(fēng)港”,而寢室成員就是這座避風(fēng)港中最溫暖的存在。雖然他們來自天南地北,性格迥異,存在這樣或者那樣的“不同”,但生病時的一聲問候、想家時的一聲安慰、熄燈后的徹夜長談、考試前的奮筆疾書……都應(yīng)努力成為彼此最溫暖的家人,其中定會有哭有笑、有吵有鬧,但這一切的一切都會成為最彼此最珍貴最幸福的存在。
四、信任與關(guān)愛同行,指引為燈,把握學(xué)生意識形態(tài)總開關(guān)
輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量,是高等學(xué)校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生成長成才的人生導(dǎo)師和健康生活的知心朋友。面對殘疾人大學(xué)生這個特殊群體,開展思想政治工作和日常管理工作的過程中,要不斷總結(jié)經(jīng)驗,調(diào)整工作方式,要比其他的輔導(dǎo)員多一份警戒性、多一份耐心和責(zé)任心。結(jié)合時代特點,九零后、零零后的大學(xué)生思維活躍,接受新鮮事物能力強,但辨別力較弱;個性突出,注重情感體驗,但合作能力較弱;追求獨立,自信心強,但心理問題凸顯。把握新時代學(xué)生優(yōu)勢特點,利用新媒體和微時代背景,做好大學(xué)生思想政治工作,使思想政治工作更具針對性和有效性。殘疾人大學(xué)生依賴網(wǎng)絡(luò),從網(wǎng)絡(luò)中獲得知識和信心,容易被錯誤觀點左右,作為殘疾人大學(xué)生的輔導(dǎo)員,做好思想政治引領(lǐng)工作尤為重要。要將思想政治工作融入生活、融入課堂,只有“春風(fēng)化雨”才能“潤物無聲”。讓學(xué)生提高辨別能力,堅定理想信念,堅持馬克思主義意識形態(tài)在意識形態(tài)中的指導(dǎo)地位。不斷提高思想理論教育和價值引領(lǐng)作用,重視并學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生中存在的一些錯誤思潮。這也要求輔導(dǎo)員不斷充實并更新政治理論知識,需要有過硬的思想政治素質(zhì)、有更高的政治站位、政治任務(wù)和政治本領(lǐng),把握殘疾人大學(xué)生心理動態(tài),堅守學(xué)生意識形態(tài)總開關(guān)。
殘疾大學(xué)生和普通學(xué)生同環(huán)境、同吃住、同生活,引導(dǎo)學(xué)生之間相互理解、相互學(xué)習(xí)、正確處理人際關(guān)系。在學(xué)習(xí)生活中給予學(xué)生多一份信任、多一份關(guān)愛,成為學(xué)生的知心朋友,及時了解學(xué)生的動態(tài)和變化。當(dāng)面臨矛盾和誤解時,要做到一視同仁,不能讓殘疾學(xué)生和普通學(xué)生之間產(chǎn)生心理差異而加深問題的嚴重性。對于殘疾學(xué)生更不能過度保護、過度“包辦代替”,加深殘疾學(xué)生“特殊性”的心理,應(yīng)該給予殘疾學(xué)生充分的信任,多幫助少代辦、多疏導(dǎo)少維護,讓學(xué)生真正獨立,使學(xué)生特別是殘疾學(xué)生能以積極陽光心態(tài)面對生活、感受溫暖,為更好地融入社會打下堅實基礎(chǔ)。
五、專業(yè)與服務(wù)同行,理解為路,滿足殘疾人大學(xué)生特殊需求
(一)尊重差異,融為同一整體
融合教育的班級中既要面向整體,又要考慮特定對象的特殊性,尊重個別差異,防止“被孤立”或“貼上異常標(biāo)簽”的現(xiàn)象發(fā)生,這就需要輔導(dǎo)員在日常管理和教育中注重因材施教,營造團結(jié)友愛的班級氛圍,讓每一名學(xué)生都能成長。
(二)整合資源,提供專業(yè)服務(wù)
首先,為殘疾學(xué)生提供資源支持,為殘疾學(xué)生提供便利和支持。例如為聽障生提供即時翻譯軟件和配備專業(yè)手語翻譯、為視障生提供專用電腦和助視器、為肢體障礙學(xué)生提供電動輪椅等。其次,與專業(yè)教師進行及時溝通,幫助專業(yè)教師了解特殊學(xué)生的具體需求,共同探討教學(xué)方案的多樣性,確保同一環(huán)境下有效課堂的開展。在課后根據(jù)需要安排輔導(dǎo),有針對性地幫助殘疾學(xué)生完成學(xué)業(yè)。然后,作為融合班級的輔導(dǎo)員,更加需要提升自己的專業(yè)素養(yǎng),學(xué)習(xí)手語等新技能,努力克服生理障礙所帶來的溝通不便等問題。多學(xué)習(xí)教育知識和心理知識,以自身的專業(yè)性更好地服務(wù)學(xué)生,助力學(xué)生健康成長。
(三)注重改革創(chuàng)新,開創(chuàng)新思路
現(xiàn)在的教育早已不是“灌輸式”的死板教育,在新時代要掌握新的教育思路和方式,在工作中做到因事而化、因時而進、因勢而新,面對殘疾人大學(xué)生群體,更應(yīng)該開展新思路,需要新發(fā)展。在教育引導(dǎo)學(xué)生以及自身的科學(xué)研究方面都要重視創(chuàng)新意識培養(yǎng),努力做出不平凡的業(yè)績。
“教育無他,唯愛與榜樣”,作為一名輔導(dǎo)員,特別是殘疾人大學(xué)生輔導(dǎo)員,更應(yīng)該多一分責(zé)任,多一分關(guān)愛,這不僅是一份工作,更多的是對教育事業(yè)的一種熱忱和信仰,是對教書育人的一種發(fā)自內(nèi)心的歷史使命感和責(zé)任感,更加需要立足理論研究,努力提高自身素養(yǎng),不斷充實自我。大學(xué)生是祖國的新鮮血液,時刻走在時代前沿,這就要求輔導(dǎo)員去主動學(xué)習(xí)了解更多的新鮮事物,只有不斷地吸收新事物才能更好地了解學(xué)生所思所想,更好地親近學(xué)生、了解學(xué)生、服務(wù)學(xué)生,讓教育之路鋪滿鮮花。