雒運(yùn)平

摘 要：高中階段學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)方法各不相同，致使學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)效能和學(xué)習(xí)素養(yǎng)上也表現(xiàn)出一定的差距，如果不考慮學(xué)生之間的差異，盲目采用一刀切的教學(xué)方法只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間的差距越來(lái)越大，產(chǎn)生不良的教學(xué)后果。分層教學(xué)是體現(xiàn)了因材施教的基本理念，將其運(yùn)用到高中信息技術(shù)教學(xué)中十分重要和迫切。本文將從教學(xué)內(nèi)容分層、問(wèn)題解答分層和評(píng)價(jià)內(nèi)容分層三個(gè)方面出發(fā)，分析高中信息技術(shù)教學(xué)中分層教學(xué)法運(yùn)用的具體路徑。

關(guān)鍵詞：高中;信息技術(shù)教學(xué);分層教學(xué)法;應(yīng)用

信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，信息技術(shù)教學(xué)要面向全體學(xué)生，落實(shí)以人為本的教育思想和因材施教的教育理念，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得適應(yīng)性的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的發(fā)展提升。分層教學(xué)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，具體指的是教師可以據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化差異采用不同的教學(xué)策略，以全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。所以，高中信息技術(shù)應(yīng)當(dāng)走出傳統(tǒng)觀念和教學(xué)模式的誤區(qū)，把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和要求，從學(xué)生生理、心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，探索創(chuàng)新的教學(xué)手段和模式，以推進(jìn)和落實(shí)高中信息技術(shù)分層化教學(xué)。

一、教學(xué)內(nèi)容分層，使每個(gè)學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

教學(xué)內(nèi)容主要是向?qū)W生傳授和講解的知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、理解能力存在差異，所以如果不對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，就很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的不均等，導(dǎo)致“優(yōu)生吃不飽、差生吃不好”情況的出現(xiàn)。對(duì)此，高中信息技術(shù)教師的首要任務(wù)是要按照學(xué)生的具體發(fā)展和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層，然后根據(jù)學(xué)生層次、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效分層，使教學(xué)內(nèi)容能夠更好地適應(yīng)不同層次學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能夠獲得學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，擁有實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)。

例如，在教授《認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)與程序》這部分知識(shí)時(shí)，由于學(xué)生們的對(duì)信息技術(shù)理解的能力不同，學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平也出現(xiàn)了差異，這時(shí)如果一味的追求教學(xué)進(jìn)度，就會(huì)讓部分學(xué)生們“掉隊(duì)”，針對(duì)這一問(wèn)題，筆者做出了改善。首先，筆者通過(guò)調(diào)查，掌握了本班學(xué)生們對(duì)于信息技術(shù)認(rèn)識(shí)的情況，然后，筆者再根據(jù)學(xué)生們的認(rèn)知情況，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，讓教學(xué)難度與學(xué)生認(rèn)知能力對(duì)等，符合學(xué)生們的認(rèn)知規(guī)律。這樣一來(lái)，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，筆者通過(guò)教學(xué)內(nèi)容分層，使每個(gè)學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，進(jìn)而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、問(wèn)題解答分層，使每個(gè)學(xué)生都能獲得鍛煉空間

問(wèn)題是課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的基礎(chǔ)元素，問(wèn)題的提出本身是為了激活學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生的思維和探究能力，但傳統(tǒng)一刀切教學(xué)模式下問(wèn)題的提出具有統(tǒng)一性，并沒(méi)有考慮到學(xué)生思維差異性，難以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，高中信息技術(shù)教師應(yīng)該從不同層次學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維水平和特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合具體的信息技術(shù)知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)層次性問(wèn)題，明確差異化的解題要求，從而讓每個(gè)不同層次、不同等級(jí)的學(xué)生解決適合其思維發(fā)展特點(diǎn)的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得鍛煉的空間。

例如，在教授《數(shù)據(jù)路及其建立過(guò)程》這部分知識(shí)時(shí)，筆者先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置出了不同難度的探究任務(wù)，然后，讓學(xué)生們對(duì)這些任務(wù)逐級(jí)進(jìn)行解答，對(duì)于不能解決的任務(wù)，可以將其跳過(guò)，當(dāng)時(shí)間結(jié)束后，筆者再讓學(xué)生們匯報(bào)自己的結(jié)果，并讓學(xué)生們將自己跳過(guò)的任務(wù)說(shuō)明。隨后，筆者再對(duì)學(xué)生們跳過(guò)的任務(wù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，待統(tǒng)計(jì)完畢后，筆者再根據(jù)問(wèn)題的難度，逐級(jí)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行解答，并再次給予學(xué)生們實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。這樣一來(lái)，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，筆者通過(guò)問(wèn)題解答分層，使每個(gè)學(xué)生都能獲得鍛煉空間，提升了學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、評(píng)價(jià)內(nèi)容分層，使每個(gè)學(xué)生都能取得學(xué)習(xí)成果

評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的直接反饋，是改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的基礎(chǔ)依據(jù)。因此，高中信息技術(shù)教師要轉(zhuǎn)變過(guò)去統(tǒng)一的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式，對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效分層。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每一位學(xué)生都能得到公正合理的評(píng)價(jià)，感受成功的喜悅，也可以更好地明確自己的不足。此外，教師還需要針對(duì)不同層次制定不同評(píng)價(jià)內(nèi)容，包括基礎(chǔ)知識(shí)、情感、態(tài)度、能力等多方面，最終讓每個(gè)學(xué)生都能取得良好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教授《信息智能處理的方式》這部分知識(shí)時(shí)，筆者先對(duì)本節(jié)課程的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓學(xué)生們熟悉本節(jié)課程的內(nèi)容，然后，筆者再為學(xué)生們布置課堂作業(yè)，并給予學(xué)生們時(shí)間進(jìn)行完成，學(xué)生們完成后，提交至教師系統(tǒng)，這時(shí)，筆者再對(duì)學(xué)生們的作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到自己完成效果，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。這樣一來(lái)，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，筆者通過(guò)評(píng)價(jià)內(nèi)容分層，使每個(gè)學(xué)生都能取得學(xué)習(xí)成果，提高課堂教學(xué)效率。

總之，分層教學(xué)是因材施教基本理念的直接體現(xiàn)，同時(shí)也是素質(zhì)教育發(fā)展趨勢(shì)下促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。因此，高中信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)明確自身的職責(zé)和使命，秉持因材施教的基本理念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、問(wèn)題解答、評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行分層，落實(shí)分層教學(xué)法的實(shí)踐運(yùn)用，促使每個(gè)學(xué)生都能有所學(xué)、有所獲，達(dá)到人人進(jìn)步的理想境界。

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