張?jiān)旅?/p>

摘 要：高中數(shù)學(xué)是一門(mén)重要的學(xué)科，它的教學(xué)也是每個(gè)高中數(shù)學(xué)老師關(guān)注的重點(diǎn)。隨著課程的改革，高中數(shù)學(xué)教學(xué)不但要適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，也要迎合新課程素質(zhì)教育的要求，那么關(guān)于它的教學(xué)方法以及如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，保證課堂教學(xué)質(zhì)量，就是每一個(gè)數(shù)學(xué)老師值得思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);思考;方法

由于思想觀念的原因，我們雖然認(rèn)識(shí)到高中數(shù)學(xué)的難度，大多數(shù)學(xué)生也被它的抽象、復(fù)雜所困擾，成績(jī)不見(jiàn)提高，可是老師在教學(xué)中方法依然是一板一眼的講解，嚴(yán)肅、認(rèn)真到似乎沒(méi)有一點(diǎn)問(wèn)題，事實(shí)上學(xué)生成績(jī)就已經(jīng)證明其問(wèn)題存在性。首先，一講到底的教學(xué)不但方法枯燥、單一，不易于學(xué)生理解，更使課堂氣氛顯得沉悶，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上犯困，注意力不集中，影響學(xué)習(xí)效果;其次，老師唱獨(dú)角戲，完全忽略了學(xué)生的主體性，學(xué)生能不能聽(tīng)懂，聽(tīng)懂了多少，老師從不通過(guò)互動(dòng)這樣一種能加強(qiáng)師生融洽關(guān)系的方式進(jìn)行檢驗(yàn)，使原本雙向的課堂活動(dòng)，成了單向的灌輸。學(xué)生被動(dòng)接受，態(tài)度不積極、不主動(dòng)，顯然也是影響課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。隨著新課程的改革，大多數(shù)老師深入學(xué)習(xí)了新課程的教學(xué)理念，對(duì)于素質(zhì)教育有了充分的認(rèn)識(shí)，那么教師在教學(xué)中，首先就要以學(xué)生為本，圍繞學(xué)生的需要，從內(nèi)容到方法、到復(fù)習(xí)、鞏固，全面發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。同時(shí)也要結(jié)合高中生的性格特點(diǎn)，在教學(xué)中注意激發(fā)他們的興趣，引導(dǎo)學(xué)生探索，才能有意無(wú)意地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得更加積極、主動(dòng)，使學(xué)習(xí)效率得到保障。所以，在此，筆者就高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)談幾點(diǎn)自己的思考，與大家分享。

一、創(chuàng)新教學(xué)導(dǎo)入

導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，在以往的教學(xué)中是大多數(shù)老師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到，更沒(méi)有引起重視的。高中數(shù)學(xué)比較復(fù)雜、枯燥，如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入手段，教學(xué)會(huì)一下子就陷入單調(diào)、沉悶的局面，對(duì)于提升教學(xué)效率非常不利。事實(shí)證明，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)老師如果不斷地創(chuàng)新或者運(yùn)用新穎、有趣的方法，既能打開(kāi)學(xué)生思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，又能激起學(xué)生的求知欲，為有效的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。比如，在進(jìn)行“兩點(diǎn)間距離”這一節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，老師完全可以借助大部分喜歡且熟悉的象棋引入：“同學(xué)們，你們知道象棋中的黑子能走哪些線路和位置嗎？怎樣才能通過(guò)棋子的布局出現(xiàn)坐標(biāo)？”這些問(wèn)題一提出，學(xué)生的腦海中馬上會(huì)有一個(gè)棋盤(pán)，引起學(xué)生思考，同時(shí)激起其強(qiáng)烈的求知欲。這時(shí)老師再引入新課“兩點(diǎn)間距離”的內(nèi)容，講解時(shí)就順其自然、水到渠成，使教學(xué)收到預(yù)期的效果。

二、用心設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題

在常規(guī)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)老師對(duì)于課后的練習(xí)都比較隨意，統(tǒng)一都把課本后面的練習(xí)題作為學(xué)生檢驗(yàn)、復(fù)習(xí)、鞏固新知識(shí)的途徑。教材上的練習(xí)題當(dāng)然是經(jīng)過(guò)深思熟慮的設(shè)計(jì)，是有一定的科學(xué)性、實(shí)用性，老師用起來(lái)也方便。但它也有一定的局限性，那就是針對(duì)性不強(qiáng)，只能滿足一部分學(xué)生的練習(xí)和鞏固。在課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生由于智力、學(xué)習(xí)能力、聽(tīng)課習(xí)慣等原因，他們的學(xué)習(xí)效率是存在差異性的，有的對(duì)課堂內(nèi)容全都掌握了，有的只掌握了一部分相對(duì)簡(jiǎn)單的，有的全都一知半解。那么，針對(duì)這種情況，老師要想檢驗(yàn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，只能有針對(duì)性地給他們用心設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生了解自己課堂學(xué)習(xí)的情況，也讓老師知道學(xué)生掌握的程度，進(jìn)而更加有針對(duì)性地指導(dǎo)、練習(xí)，該加強(qiáng)的加強(qiáng)，該點(diǎn)撥的點(diǎn)撥，使每個(gè)學(xué)生對(duì)課堂重點(diǎn)都能了然于心。只要老師能結(jié)合不同學(xué)生的需要，用心設(shè)計(jì)有層次的練習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到練習(xí)的效果，既能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，又能調(diào)動(dòng)其積極性，有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)史

素質(zhì)教育，絕不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)死知識(shí)，即使高中數(shù)學(xué)教學(xué)，也要發(fā)揮教育的作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，使其數(shù)思想、精神以及數(shù)學(xué)知識(shí)體系都能得到建構(gòu)，從而使學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體發(fā)展。所以，作為高中數(shù)學(xué)老師，在教學(xué)中不能僅僅停留在對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授、方法傳授上，還要在教學(xué)中有意識(shí)地滲透一些數(shù)學(xué)史，也可以給學(xué)生講講數(shù)學(xué)家研究數(shù)學(xué)的故事，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情懷，使學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提高信心，發(fā)揮其主觀性，才能使學(xué)生在不斷探索中數(shù)學(xué)思維得到培養(yǎng)和發(fā)展。這樣學(xué)生不但在學(xué)習(xí)中能快速獲得或者提取老師講解中的重要信息、知識(shí)，還能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的神奇之處，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生智慧，同時(shí)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的發(fā)展史，調(diào)動(dòng)學(xué)生的斗志，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿熱情，從而保證教與學(xué)的質(zhì)量。

總之，作為一名高中數(shù)學(xué)老師，我們要在教學(xué)中學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的閃光亮，加強(qiáng)引導(dǎo)，激發(fā)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有信心，更有動(dòng)力，也使課堂教學(xué)效率更有保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]李文靜.新課程下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（11）.

[2]袁林.我學(xué)習(xí)，我快樂(lè)：快樂(lè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)淺見(jiàn)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2009（30）.