姜靜

摘 要：高中生物是高中學生學習的重點科目，新課改背景下，提倡生物教學要積極培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為學生以后的進步與發(fā)展奠定堅實的基礎。高考下的高中生物教學，不僅要努力提高學生的生物知識水平，同時要加強學生生物學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使學生在學好生物知識的同時形成科學的思維方式，養(yǎng)成良好的學習習慣，進而促進學生的全面發(fā)展。所以，教師就要樹立全新的教學理念，發(fā)揮學生主體作用，以培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)為教學出發(fā)點，采取多元化的教學模式，努力提升學生的生物知識水平，并且能夠做到真正意義上提高學生的生物學科素養(yǎng)。

關鍵詞：高中生物教學;生物學科素養(yǎng);高考;提高策略

生物學科核心素養(yǎng)是生物學習的最終目標，能夠體現(xiàn)生物學科育人的價值和意義。高中生物教學是學生沖刺高考的必備學科，基于高考下的高中生物教學更應該注重培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，幫助學生在有效的生物學習中獲取正確的價值觀，提升個人品格，同時增強個人的綜合能力。高中生物教學過程中，教師要積極改革教學模式，努力落實新課改提出的素質(zhì)教學目標，培養(yǎng)學生的生物學科素養(yǎng)，從而促進學生成為社會不斷發(fā)展所需求的優(yōu)秀人才。

一、生活化教學情境的創(chuàng)設，提高生物學科的應用能力

高中美術(shù)教學過程中，要實現(xiàn)學生學好生物并且能夠應用生物知識，優(yōu)化課堂，創(chuàng)設更適合學生學習的生活化情境很重要[1]。在實際教學過程中，教師采用有效的教學方法，創(chuàng)設高效的生活化學習環(huán)境，不僅能夠調(diào)動學生的學習積極性，更重要的是能幫助學生提高生物學科的實踐應用能力，能夠促進學生有效地利用生物知識解決生活的實際問題。高中生物教學需要培養(yǎng)學生生活化學習意識，在教學實踐中教師要結(jié)合生活問題創(chuàng)設的條件，根據(jù)貼近生活的問題尋找解決方法，讓學生結(jié)合所掌握的課本知識和生活實踐經(jīng)驗，引導學生主動學習和探究，進而提升學生的學習能力和學科素養(yǎng)。

例如，在講解“科學合理地保護動物”一課時，教師就可以積極聯(lián)系生活實際，利用多媒體技術(shù)，為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，幫助學生了解現(xiàn)代生物科學水平與生物多樣性的聯(lián)系，通過對課本知識的了解及多媒體教學軟件的輔助，讓學生歸納出物種瀕臨滅絕的原因，然后能夠舉例說明怎么做才能科學合理地保護動物。生活化教學情境的創(chuàng)設，能夠有效提高生物教學的質(zhì)量，提升學生對于生物知識的應用能力。

二、積極組織合作性學習方式，發(fā)展學生生物學科素養(yǎng)

合作性學習方式在高中生物課堂上的應用，需要教師改變傳統(tǒng)教學模式，樹立正確的教學觀念，把握新高考下課堂教學中學生的主體地位，進而有效發(fā)展學生的生物學科素養(yǎng)。在實際教學過程中，要以學生為中心，建立小組合作學習的互動模式，激發(fā)學生學習興趣，為學生提供更多自主學習的機會，努力創(chuàng)造學生合作學習的條件，促使學生能夠積極主動地投入到學習中。高中生物課堂教學中，教師要樹立以學為中心的教學理念，讓學生在合作學習的基礎上，能夠多聽多想，培養(yǎng)學生積極的求知態(tài)度，促進學生的全面發(fā)展。

例如，在學習“生命活動的基本單位——細胞”一課時，其教學重點在于分析細胞學說建立的過程，這時教師在課堂教學中可以發(fā)揮學生的主體作用，組織學生進行合作性學習，將全班學生合理地分成若干個小組，然后提出一系列問題指導學生進行學習的方向，小組成員之間經(jīng)過互相討論與交流，完成最終的學習目標。

三、加強生物實驗教學，培養(yǎng)學生的科學探究能力

生物學科的特點在于對生命的探究與自然的探索，實驗是檢驗真理的重要途徑，也是生物學科的核心內(nèi)容。高中生物教學中，加強生物學科的實驗教學，不僅能夠提升學生的科學探究能力，同時也能夠發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。在實際實驗操作中，教師要針對現(xiàn)有的實驗操作基礎進行詳細分析，根據(jù)學生理解與認知的能力，逐漸融入創(chuàng)新發(fā)展的理念，鼓勵學生對實驗進行改革和創(chuàng)新，幫助學生在獲取生物知識的同時，提高學生的科學探究能力。

例如，在進行實驗“光合作用與細胞呼吸”時，除了課本上的實驗之外，教師還可以讓學生進行創(chuàng)新，自主設計實驗環(huán)節(jié)，比如學生可以分別進行顏色不相同的植物葉片中四種色素的提取和分離，通過觀察植物葉片的變化，然后得出相應的實驗結(jié)果，再進行合理對比，最終得出結(jié)論。高中生物教師在實驗教學中鼓勵學生創(chuàng)新，不僅能夠提高學生對知識的理解能力，同時還能提高學生的動手能力和觀察能力，進一步培養(yǎng)學生的生物學科素養(yǎng)。

總而言之，生物學科素養(yǎng)的培養(yǎng)是當下高中生物課程教學的重點內(nèi)容，也是高中生物教師必須予以重視的教學目標和發(fā)展方向。在實際的教學過程中，教師需要改變傳統(tǒng)單一的教學模式，靈活選擇與應用創(chuàng)新教學方式，提高學生生物學習水平，積極采用探究式與合作性的學習方式，從而提升學生的學習效率，有效培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。同時，高中生物教師還要積極創(chuàng)設生活化教學情境，將生物教材與實際生活相結(jié)合，這樣，不僅有利于學生綜合能力的提升，還能夠發(fā)展學生的學科素養(yǎng)，助力于培養(yǎng)出更全面的人才。

參考文獻：

陳瑞.核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)高中生生物學科素養(yǎng)方法與途徑[J].新教育時代電子雜志（學生版），2018（16）：119.