蘇小霞

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，當(dāng)前教育提倡合作、自主、探究等學(xué)習(xí)方式，因而要求各個(gè)學(xué)科教師在此背景下轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式。小組合作是課堂教學(xué)常見(jiàn)的教學(xué)途徑，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，幫助不同水平學(xué)生盡快掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，充分尊重學(xué)生個(gè)性，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量。對(duì)此則從科學(xué)劃分小組、優(yōu)化課堂教學(xué)以及實(shí)施有效評(píng)價(jià)等分析在初中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生小組合作能力策略，望給予教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);小組合作能力;培養(yǎng)策略

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平大幅度提升和社會(huì)快速發(fā)展，教育和以往相比也發(fā)生較大改變，新型教學(xué)理念和教學(xué)方式也在此背景下涌入課堂，為課堂增添亮點(diǎn)。初中數(shù)學(xué)高效課堂就是基于新課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)采取小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在平等、自主、多元的學(xué)習(xí)氛圍中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教師教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)水平。

一、科學(xué)劃分小組，注重學(xué)生個(gè)體差異

分組是小組合作學(xué)習(xí)的首要步驟，數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、日常個(gè)人表現(xiàn)等綜合能力劃分小組，使每個(gè)小組均處于平衡狀態(tài)當(dāng)中。一般分組有以下方面，其一同質(zhì)分組，即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)人學(xué)習(xí)能力等綜合方面將學(xué)生自由組合，每個(gè)學(xué)生在所處的小組中應(yīng)明確自身位置。異質(zhì)分組就是同質(zhì)分組對(duì)立面，因?yàn)槌踔须A段學(xué)生心理都有相應(yīng)的個(gè)性化特點(diǎn)，正是因?yàn)楠?dú)特的心理和認(rèn)知情況會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生影響。根據(jù)每位學(xué)生自身特點(diǎn)將其劃入不同小組并開(kāi)展因材施教，將其應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中可以點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生在愉快的氛圍中提升探索知識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，以“一次函數(shù)”相關(guān)問(wèn)題教學(xué)為例，數(shù)學(xué)教師可以提出以下問(wèn)題：“如果函數(shù)y=2x+3與y=3x-2b的圖象交于x軸一點(diǎn)上，問(wèn)b的數(shù)值有多少？”讓每個(gè)小組相互討論分析，而教師則根據(jù)不同小組情況設(shè)置不同問(wèn)題，讓成績(jī)和學(xué)習(xí)能力相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生通過(guò)繪制圖象解答問(wèn)題并明確解題思路，認(rèn)清函數(shù)之間的關(guān)系。讓成績(jī)和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生明確函數(shù)之間關(guān)系式，簡(jiǎn)單分化問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效率。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)，促使學(xué)生發(fā)揮才能

我國(guó)古代教育者認(rèn)為，同一個(gè)教師教育下學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該互幫互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。在初中數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生小組合作能力可以促使每個(gè)學(xué)生均能參與其中，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。以“概率”一課為例，教師提出相關(guān)問(wèn)題：“利用轉(zhuǎn)盤(pán)A設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)雙方都公平的游戲，大家還能設(shè)計(jì)另外一個(gè)對(duì)雙方都公平的游戲嗎？”教師讓每個(gè)小組合作設(shè)計(jì)具體方案，之后自己再設(shè)計(jì)一種方案，讓學(xué)生明確任務(wù)和題意后自主構(gòu)思設(shè)計(jì)思路，和小組成員溝通交流，最后小組選出1～2種最佳方案。每個(gè)小組選派一名學(xué)生闡述各自設(shè)計(jì)的方案，而數(shù)學(xué)教師則在此過(guò)程中扮演指導(dǎo)者和組織者角色，當(dāng)學(xué)生設(shè)計(jì)出優(yōu)秀且合理的方案后則對(duì)其肯定，有的小組設(shè)計(jì)方案不盡如人意，也要對(duì)其鼓勵(lì)，促使每個(gè)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中均能利用所學(xué)知識(shí)發(fā)揮才能。此外數(shù)學(xué)教師還可在教學(xué)中引入布置相關(guān)難度學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)習(xí)小組為單位，搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解，拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。同樣以概率知識(shí)為例教師則引入生活化問(wèn)題，例如布袋中有兩個(gè)紅球，三個(gè)黑球，一個(gè)黃球，依次摸三次球，問(wèn)摸到黃球的概率有多少？讓學(xué)生根據(jù)可能性事件統(tǒng)計(jì)分析，之后讓小組分組討論，提高教學(xué)效率。

三、實(shí)施有效評(píng)價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)常見(jiàn)形式并貫穿于整個(gè)教學(xué)當(dāng)中。教師通過(guò)課堂評(píng)價(jià)可以了解學(xué)生在哪一方面存在不足，并在此基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)方案，也讓學(xué)生有則改之無(wú)則加勉。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)教師還可通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)反思自身在教學(xué)中存在的不足，加以改正和優(yōu)化。尤其在評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和成績(jī)較差的學(xué)生時(shí)應(yīng)注重言辭，無(wú)論學(xué)生是否回答正確或錯(cuò)誤都應(yīng)耐心聆聽(tīng)，運(yùn)用溫和親切的語(yǔ)言講解，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。例如在學(xué)習(xí)完有理數(shù)相關(guān)知識(shí)后，講解運(yùn)算知識(shí)時(shí)可以讓學(xué)生以小組形式相互討論思考，此時(shí)數(shù)學(xué)教師可挑選成績(jī)較差學(xué)生分析回答問(wèn)題，大部分學(xué)生通過(guò)小組討論后都會(huì)了解問(wèn)題答案，待學(xué)生回答完后，無(wú)論答案正確還是錯(cuò)誤都應(yīng)運(yùn)用溫和的言辭夸贊和評(píng)價(jià)學(xué)生。例如“雖然這個(gè)答案有點(diǎn)問(wèn)題，但老師相信你下次絕對(duì)能回答出正確答案！”這種回答方式不會(huì)打擊基礎(chǔ)較差學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)信心，還會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性和邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，更是初中教育重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生小組合作能力可以促使每一位學(xué)生均能有所發(fā)展和提升，改變傳統(tǒng)過(guò)于兩極分化現(xiàn)象，更應(yīng)讓學(xué)生具備良好的邏輯思維，使其從理性角度分析和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，形成良好的核心素養(yǎng)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，也為學(xué)生后續(xù)全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

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