封英平

摘 要：初中階段是學生打下英語學習基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，對其將來的學習與發(fā)展具有重要意義。在教育體制改革背景下，教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學理念與方法，促進學生英語綜合能力的提升，滿足其成長需求。由于學生之間存在個體差異性，其學習能力與學習水平不同，如果采取同一種教學模式開展教學工作，會導致很多學生表現(xiàn)出極大的不適應(yīng)性。而分層教學法的應(yīng)用，符合教育界因材施教的理念，是激發(fā)學生學習潛能的有效方法。通過分析初中英語教學現(xiàn)狀，探索初中英語教學中分層教學法的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中英語教學;分層教學法;應(yīng)用

分層教學法在初中英語教學中的應(yīng)用，能夠有效落實因材施教的教學要求，充分結(jié)合基本學情制定不同的教學方法與策略，增強教學的針對性。在傳統(tǒng)教學模式下，教師往往采用灌輸式教學方法，未能對學生的個人學習需求進行合理分析，對學生的學習采用統(tǒng)一標準，導致教學工作遇到較大的阻礙。分層教學法作為一種先進的教學方法，在當前初中英語教學中逐漸得到應(yīng)用，能夠在以人為本的基礎(chǔ)上，為學生確立不同的學習目標，幫助學生根據(jù)自我能力開展英語學習。初中生正處于成長發(fā)展的重要階段，教學方法的運用會對其綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生決定性作用。在運用分層教學法時，教師應(yīng)該做好充分的調(diào)查與研究工作，了解每一個學生的學習需求與能力，制定針對性教學策略。

一、初中英語教學中分層教學法的實施現(xiàn)狀

首先，分層教學法的運用會導致教師負擔增加。在初中英語教學當中，教師往往會擔任不同班級的教學工作，本身具有較大的工作量。而分層教學法的運用，則要求教師能夠?qū)γ恳粋€學生進行深入了解與分析，并為其制定科學的學習目標與規(guī)劃，同時對教學進度、內(nèi)容和方法等進行優(yōu)化，這無疑會增加教師的工作負擔。初中生的心理較為敏感，對其進行分層會使部分學生產(chǎn)生較大的自卑感，認為教師未能對其一視同仁，只關(guān)注學習成績較好的學生，從而出現(xiàn)心理不平衡，失去學習的動力[1]。這就需要教師能夠?qū)Ψ謱咏虒W的概念進行深入理解，在教學中充分照顧不同學生的情緒。最后，分層教學容易出現(xiàn)成績兩極分化嚴重的問題。由于分層教學目標存在一定差異性，就會導致學生的學習進度與學習方法存在較大差異。學生長期處于不同的學習環(huán)境當中，對其個人能力的影響至關(guān)重要。當出現(xiàn)成績上的不平衡時，會導致學習基礎(chǔ)較差的學生失去自信心，兩極分化的問題就會越來越嚴重，這也是教師在實施分層教學法時應(yīng)該重視的關(guān)鍵點。

二、初中英語教學中分層教學法的應(yīng)用策略

1.確定教學對象

將分層教學法應(yīng)用于初中英語教學當中，首先應(yīng)該確定合理的分層教學對象，為教學模式的構(gòu)建提供基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學模式當中，教師往往存在敷衍心態(tài)，未能對每一個學生的特點進行深入分析，導致部分學生失去學習的興趣。而在應(yīng)用分層教學法時，教師應(yīng)該對學生的學習能力、學習水平、學習心態(tài)和學習效果等進行了解，在教學實踐當中正確評估學生的學習狀態(tài)。通過對學生基本學情的把握，對學生進行有效分層和分組，采取針對性教育教學方法。比如，有的學生對英語學習缺乏動力，表現(xiàn)出心態(tài)懈怠和思想不端正等問題，教師則應(yīng)該對其進行鼓勵與引導，幫助其轉(zhuǎn)變學習心態(tài)，充分激發(fā)學生學習潛能;而有的學生缺乏英語基礎(chǔ)，教師則應(yīng)該重視其基礎(chǔ)性知識的教學，為后續(xù)發(fā)展與提升奠定基礎(chǔ)。

2.設(shè)置教學目標

學生的學習效果是由智力因素與非智力因素共同決定的，由于學生個體差異的存在，其在英語學習中取得的成績自然也會有所不同。為了能夠?qū)W生的學習狀態(tài)進行深入了解與分析，應(yīng)該根據(jù)教學進度制定階段化教學目標，滿足不同學生的學習需求。在傳統(tǒng)教學模式當中，由于教學目標階段性的統(tǒng)一，會導致基礎(chǔ)較差的學生跟不上學習進度，導致在長期學習中難以提升自身英語能力。因此，教師在對學生進行有效分層，確定分層教學對象的基礎(chǔ)上，則應(yīng)該為其量身制定合理的教學目標，促進其不斷進步與提高。對于基礎(chǔ)較弱的學生，則應(yīng)該以提升單詞詞匯量為主要目標，并了解重點單詞和詞組的基本用法、常見句式結(jié)構(gòu)等，使其在一個個小目標的完成當中，獲得學習自信心，激發(fā)其學習的積極性與主動性。而對于掌握了豐富基礎(chǔ)知識的學生，則應(yīng)該使其以突破教材的難點問題作為學習目標，掌握復雜的句式結(jié)構(gòu)和語法應(yīng)用，從而促進學生英語學習水平的進一步提升，突破英語學習的瓶頸[2]。而對于英語綜合素養(yǎng)較高的學生，則應(yīng)該鼓勵其進行課外拓展，不再局限于課本的束縛，而是要更加廣泛地學習英語文化，促進其英語交際能力的提升，滿足其學習與成長需求。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境

在初中英語教學中應(yīng)用分層教學法，應(yīng)該重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，以豐富有趣的情境引導學生的學習，促進學習效率的提升。教師應(yīng)該對教學資源進行有效整合，了解教學的重點與難點，以便保證問題的層次性，盡可能使每一個學生都能在問題回答中獲得進步與提高。對于英語基礎(chǔ)較差的學生而言，需要為其設(shè)定較為簡單的問題，使其能夠直接回答，從而幫助其逐步建立學習自信心。針對學習能力較強的學生，則應(yīng)該適當提升問題的難度，使其在回答問題的過程中學會獨立思考，實現(xiàn)英語學習思維的逐步拓展。比如，在問題“Wheres the post office？”中，對于基礎(chǔ)較弱的學生，教師可以提問“Is there ?a bank ?near here？”;而對有一定英語基礎(chǔ)的學生，教師可以提問“Where is the supermarket？”;對于學習能力較強的學生，則應(yīng)該使其針對問題進行自由表述，可以提問“Can you say something about your neighborhood？”。在不同層次的問題情境當中，學生能夠根據(jù)自身學習能力回答問題，從而促進學習水平的逐步提升。

4.掌控教學進度

對教學進度進行有效分層，也是初中英語教學中英語分層教學法的有效途徑，教師應(yīng)該根據(jù)學期教學計劃，對教學進度進行合理掌控，確保教學工作有條不紊地開展。在傳統(tǒng)教學模式當中，教師與學生之間的互動交流較少，“一刀切”教學模式導致學生的學習積極性與主動性受到極大影響。教師未能根據(jù)學生的實際情況對教學進度進行調(diào)整，導致無法滿足學生的學習需求。對于學習能力較強的學生而言，可能會覺得教師的進度過于緩慢，在學習中出現(xiàn)乏味、無聊和自滿情緒;對于學習能力較弱的學生而言，可能會覺得進度過快，很多知識還沒有完全掌握已經(jīng)進入下一階段的學習當中，導致在長期學習中丟失學習自信心。教學進度的有效調(diào)整，是分層教學法中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[3]。對于相對較難的教學內(nèi)容，教師應(yīng)該適當放緩教學進度，幫助學習能力較弱的學生熟練掌握單詞和用法，使學習能力較強的學生能夠掌握英語句式和句型，并對其進行不斷強化。教學進度的有效調(diào)整，能夠有效防止學生出現(xiàn)“掉隊”或者學習需求不能充分滿足的問題。

5.布置課后作業(yè)

在布置課后作業(yè)的過程中，教師也應(yīng)該采用分層教學法的理念，幫助學生對課堂學習內(nèi)容進行鞏固與加強，避免英語知識的過快遺忘。數(shù)量合適、難度適中的課后作業(yè)，不僅不會使學生產(chǎn)生學習的壓力，而且會使其在課后自主學習中獲得成功的樂趣，從而激發(fā)其學習的動力。與此同時，能夠幫助學生在學習中找到自身的不足之處，以便在今后學習中重點加強。對于基礎(chǔ)較差的學生而言，在課后作業(yè)當中應(yīng)該使其強化記憶重點詞匯，促進其詞匯量的提升。而對于學習能力較強的學生，課后作業(yè)的布置則不能僅限于教材內(nèi)容，更重要的是對課外知識的拓展，幫助學生開拓眼界，促進學生英語綜合素養(yǎng)的提升。此外，還應(yīng)該加強不同層次學生之間的合作學習，教師對其進行有效分組，讓學習能力較強的學生帶動基礎(chǔ)較弱的學生。這種方式不僅能夠增進學生之間的彼此友誼，同時也能夠逐步縮小學生之間的差距，實現(xiàn)分層教學的目標。

6.開展多元化評價

教師對于學生學習能力的有效評價，能夠幫助學生認清自身的不足及長處，以便及時調(diào)整學習方法與目標，促進英語學習水平的提升。與此同時，也能夠幫助教師及時發(fā)現(xiàn)分層教學中存在的問題，創(chuàng)新與改革教學模式，使其更加符合學生的實際需求。在傳統(tǒng)評級與考核模式當中，隨堂測驗成績與考試成績是唯一標準，導致很多學生的自信心受到打擊。這種方式的弊端在于，教師無法全面獲取對學生學習綜合能力的分析，導致教學工作的開展受到影響。在分層教學理念下，教師應(yīng)該增強評價與考核的多元化[4]。對于基礎(chǔ)較弱的學生而言，則應(yīng)該重點考查其詞匯量與必學單詞的用法、句型與句式的記憶等等;對于能力較強的學生而言，則應(yīng)該重點考核其句式用法和重點詞匯的掌握能力;對于優(yōu)秀學生而言，則應(yīng)該重點考核其英語知識的綜合應(yīng)用與實踐能力。與此同時，還應(yīng)該豐富考核與評價的標準，關(guān)注學生的創(chuàng)造性、學習態(tài)度、課堂參與度和合作學習積極性等，充分挖掘?qū)W生的學習潛能。結(jié)合學生自評、小組互評和教師評價等多種評價方法，幫助教師了解學生的實際學情，以便對教學進度、方法等進行優(yōu)化與調(diào)整，促進初中英語教學水平的提升。

總之，在初中英語教學當中，教師應(yīng)該逐步應(yīng)用分層教學法，尊重學生的個體差異性，在以人為本和因材施教原則的基礎(chǔ)上，提升學生的英語綜合素養(yǎng)。但是，分層教學法的運用，也會增加教師的工作負擔，如果運用不當會導致學生產(chǎn)生自卑心理，影響其學習成績的提升。在初中英語教學實踐當中，應(yīng)該通過確定教學對象、設(shè)置教學目標、創(chuàng)設(shè)問題情境、掌控教學進度、布置課后作業(yè)和開展多元化評價等途徑，有效落實分層教學的要求，滿足學生的學習與成長需求。

參考文獻：

[1]吉成芳.初中英語教學中分層教學法的應(yīng)用探索[A].教師教育論壇（第二輯）[C]，2019：2.

[2]徐華友.分層教學法在初中英語教學中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2019（11）：75.

[3]劉梅英.關(guān)于初中英語教學中分層教學法的應(yīng)用探索[J].學周刊，2019（14）：38.

[4]鄧媛媛.淺談分層教學法在初中英語教學中的應(yīng)用[J].英語教師，2019，19（6）：135-138.