張祥麟

摘 要：如何合理有效地將信息技術(shù)運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，并積極探索信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中值得注重的。初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的有效結(jié)合應(yīng)從數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)。哪些章節(jié)、哪些內(nèi)容適合于使用信息技術(shù)，需要教師在課前做認(rèn)真思考，認(rèn)真?zhèn)湔n。只要教師能合理、準(zhǔn)確、全面地掌握信息技術(shù)，課堂上不僅能圖文并茂、生動(dòng)逼真，而且更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí)也改變了傳統(tǒng)教學(xué)中單一的教學(xué)模式，從而達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)教與學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);動(dòng)態(tài)演示;有效輔助;有效突破;優(yōu)化教學(xué)

初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的有效結(jié)合，并非是教師在上課時(shí)隨心所欲，而應(yīng)從數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)。哪些章節(jié)，哪些內(nèi)容適合于使用信息技術(shù)，都需要我們教師在課前做認(rèn)真思考，認(rèn)真?zhèn)湔n，做到心中有數(shù)。比如函數(shù)學(xué)習(xí)中，概念從常量到變量的過渡，圖像從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的過渡;函數(shù)圖像與平面直角坐標(biāo)系、數(shù)軸的數(shù)形結(jié)合;圓柱、圓錐、正方體的側(cè)面展開圖，三視圖，即將立體圖形轉(zhuǎn)化為平面圖形，體現(xiàn)了邏輯思維與形象思維的結(jié)合。這些內(nèi)容涉及動(dòng)態(tài)，數(shù)學(xué)思維的變化發(fā)展。而這些問題卻是學(xué)生真正理解抽象的數(shù)學(xué)，體會(huì)初中數(shù)學(xué)精髓的內(nèi)容。因此教師的教學(xué)手段、教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都需要改進(jìn)。而現(xiàn)代信息技術(shù)恰好能集處理文本、圖形、圖像、動(dòng)畫等一體的優(yōu)勢(shì)，所以只要教師能合理、準(zhǔn)確、全面地掌握信息技術(shù)，課堂上不僅能圖文并茂，生動(dòng)逼真，而且更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)[1]。同時(shí)也改變了傳統(tǒng)教學(xué)單一的模式，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)[2]，從而達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)教與學(xué)的作用。

下面就我?guī)啄陙碓跀?shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐和運(yùn)用，與大家共同探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)有效結(jié)合的幾點(diǎn)嘗試與心得。

一、借助信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇纱丝梢?，激發(fā)和培養(yǎng)興趣在學(xué)生的求知欲中占有多么重要的地位[1]。而數(shù)學(xué)教學(xué)中，借助多媒體教學(xué)不僅使靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)閯?dòng)態(tài)，而且直觀的圖形使那些枯燥而又抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加清晰，更加生動(dòng)，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)更具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力[3]，從而使學(xué)生在愉悅輕松的環(huán)境中主動(dòng)地獲取知識(shí)，成為真正的學(xué)習(xí)的主體[1]。所以借助信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)具有良好的興趣和動(dòng)機(jī)，并在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得快樂與享受，是我們教師，尤其是我們數(shù)學(xué)老師追求的目標(biāo)。

二、利用信息技術(shù)的輔助教學(xué)，可有效突破數(shù)學(xué)教學(xué)中的重、難點(diǎn)

數(shù)學(xué)教學(xué)中有些知識(shí)的獲取只通過教師的講解與板書是難以讓學(xué)生真正理解和掌握知識(shí)的，而信息技術(shù)卻可以使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，并能直接揭示知識(shí)本質(zhì)和內(nèi)在的聯(lián)系，可以大大幫助學(xué)生深入理解知識(shí)的獲取過程，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量[3]。如在講解《正方體的側(cè)面展開圖》時(shí)，學(xué)生很難想象出正方體的11種側(cè)面展開圖。為了克服學(xué)生理解的困難，我在課前設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)，在電腦上通過“幾何畫板”畫了一正方體，然后通過“幾何畫板”的動(dòng)態(tài)演示功能，學(xué)生親眼看見了正方體是怎樣展開的。然后進(jìn)一步通過討論和觀察，學(xué)生明白了道理，統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)。

再比如在《利用坐標(biāo)表示平移》時(shí)，我們依然可以借助“幾何畫板”的強(qiáng)大動(dòng)態(tài)功能使學(xué)生更有效理解圖形的平移實(shí)質(zhì)是通過圖形上點(diǎn)的平移得到的。比如將△ABC沿著x軸或y軸平移若干個(gè)單位長(zhǎng)度，所得的△A'B'C'與△ABC的形狀、大小、位置有什么關(guān)系？我們?cè)谡n堂上可以通過“幾何畫板”的動(dòng)態(tài)功能就能很清晰，明了地展示給學(xué)生。

三、利用信息技術(shù)，不僅可以拓展學(xué)生思維的深廣度，而且能有效揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系

通過運(yùn)用多媒體課件的動(dòng)態(tài)演示，不僅能突破實(shí)際的操作過程，而且能讓學(xué)生在主動(dòng)參與中借助于多媒體的觀察，比較，逐步把握知識(shí)的實(shí)質(zhì)，從而正確理解知識(shí)，掌握知識(shí)[3]。大家都知道圓的面積是一近似值的計(jì)算，可在公式的推導(dǎo)中，學(xué)生會(huì)難以理解“畫圓為方”的分析思維。他們難以想象出等分的份數(shù)越多，拼成的圓形越接近于長(zhǎng)方形。而我們借助于課件的演示，通過先把一個(gè)圓4等份，8等份，16等份，32等份，64等份……分別進(jìn)行割補(bǔ)，使學(xué)生直觀地看出等份的份數(shù)越多，拼成的圓形越接近于長(zhǎng)方形。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生通過觀察、比較、歸納，推導(dǎo)出圓的面積公式也就順理成章了。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，不僅受到數(shù)學(xué)美的熏陶，而且學(xué)習(xí)能力也得到了不斷提升。

如何合理有效地將信息技術(shù)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，并積極探索信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的相結(jié)合，是我們教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中值得探索與思考的。再者，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有效結(jié)合應(yīng)以素質(zhì)教育為目的，以教學(xué)實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生能主動(dòng)參與探索知識(shí)，從而品嘗學(xué)習(xí)中的成功和樂趣[3]。而對(duì)每一位教師而言，也是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)。所以我們應(yīng)積極探索，大膽運(yùn)用，在實(shí)踐中不斷完善，不斷提高我們教師自身的教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]烏美娜.教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，1994.

[2]馬復(fù).初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2011.

[3]唐良生.將計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的嘗試[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2001（1）：26-28.