劉娜

摘 要：雖然素質(zhì)教育和教育者一直強調(diào)呼吁將課堂主體交還給學生，教師只發(fā)揮組織和引導作用。然而在實際教學當中，教師仍然是課堂學習在主導者，運用指揮棒牽引學生學習，而學生則無法自己掌握步伐。微課是新課程改革和素質(zhì)教育背景下的產(chǎn)物，該教學模式出現(xiàn)將學習任務全權(quán)交還給學生，教會只扮演個性化學習環(huán)境構(gòu)建者、教學內(nèi)容供給者以及解疑答惑者，幫助學生掌握知識的同時提高學習效率。對此，則從微課在小學語文識字、閱讀以及寫作教學中分析其具體應用策略，望給予語文教師提供教學參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;微課;教學策略

傳統(tǒng)課堂教學環(huán)境在不斷進步的社會環(huán)境下發(fā)生變化，尤其隨著教師廣泛應用交互式教學系統(tǒng)、教學白板和教學媒體，使教學內(nèi)容直觀呈現(xiàn)到學生眼前，提高教學效果。微課就是依托教育技術(shù)發(fā)展背景下開展的，需要技術(shù)支撐前期教學視頻制作和學習管理平臺構(gòu)建，學生可從系統(tǒng)中獲取學習資源，教師在此過程中可借助系統(tǒng)得知學生對知識掌握情況，提高課堂教學針對性。語文作為一門綜合性和人文性相統(tǒng)一的學科，借助微課可以較好地調(diào)動學生參與積極性，促使其掌握重點和難點知識，提高學生學習效率和教師教學質(zhì)量。

一、微課在小學語文識字教學中的應用

識字作為語文教學的組成，將此部分教學內(nèi)容和多媒體技術(shù)相結(jié)合有利于促使學生掌握所學知識。微課在語文識字教學中具有顯著的具體化、動態(tài)化和簡單化等特點，除了可以激發(fā)學生學習生字興趣，最重要發(fā)揮學生的主體能動性，使其在輕松愉悅的氛圍中掌握知識。小學生年齡偏小，性格活潑好動，有較強的模仿能力，將教師的一言一行視為命令。然而部分語文教師粉筆字書寫水平一般，借助粉筆字無法完成預期教學目標提出的規(guī)范、端正、整潔等要求，因而借助微課就可代替?zhèn)鹘y(tǒng)粉筆教學。例如在學習“兔”字，語文教師就可結(jié)合學生喜愛動物這一天性和心理特征制作微課，在微課課件中除了錄制簡短視頻，還需要在視頻內(nèi)容上設置生動有趣的動畫效果，學生在觀看微課視頻時只需觀看小兔子的身體、頭部、尾巴等部分就能立即跳出它的全部身體，最重要端正、規(guī)范的“兔”字就會出現(xiàn)在專屬位置當中。小學生看到這種生動有趣的視頻動畫效果立即被吸引注意力，甚至無須語文教師多次強調(diào)就能記憶“兔”字端正、規(guī)范、美觀的書寫筆畫。為了強化學生記憶，語文教師還將“兔”子向外放出，讓其奔跑著尋找好朋友，此時多媒體屏幕上立即跑出白兔、玉兔等小伙伴，提高課堂教學效率。

二、微課在小學語文閱讀教學中的應用

小學語文教材收錄很多經(jīng)典文章，在閱讀教學中應用微課可以最大限度激發(fā)學生學習興趣，提高教學效率。以《最后一頭戰(zhàn)象》為例，在教學目標方面注重學生掌握方法，語文課程標準明確要求教師在教學中除了要傳授基礎知識，更要注重傳授給學生閱讀方法，達到培養(yǎng)學生閱讀能力目的。錄制教學視頻采用圖音結(jié)合調(diào)動學生參與積極性，在教學視頻中放入對課文背景知識介紹，并讓學生通過觀看戰(zhàn)象打仗圖片和視頻初步認識所學課文，語文教師再富有感情地范讀課文和引入生動語言講解，更有利于學生掌握知識。一般學習風格理論分為聽覺型、視覺型和觸覺型，圖音結(jié)合則和聽覺和視覺學習者習慣相符，可以激發(fā)其學習興趣，促使其掌握知識。語文教師通過教學視頻集中講解課文知識點，學生也有足夠時間鞏固和消化所學新知識，這種方式對于學習基礎較差的學生而言有利于其通過反復觀看視頻達到掌握知識目的，最大限度尊重學生閱讀體驗，掌握知識的同時提升閱讀能力。

三、微課在小學語文寫作教學中的應用

小學語文作文微課即在教學中確定教學主旨后將教學內(nèi)容與文本、圖片、視頻、音頻相結(jié)合并形成微視頻。以生動的動畫和圖片形式清晰直觀地為學生展示枯燥的語言，有利于培養(yǎng)學生觀察力、創(chuàng)造力和想象力等，調(diào)動學生參與作文學習積極性。最重要的是應用微課可以改變傳統(tǒng)學生存在的無話可寫的現(xiàn)狀，對此，需要語文教師從微課資源開發(fā)方面著手，可以選擇語文教材內(nèi)容作為微課資源。因為語文教材中收錄很多經(jīng)典且優(yōu)美的文章，教師就可利用其設計微課，培養(yǎng)學生寫作能力的同時使其形成良好的語文素養(yǎng)。例如語文教材中有的語句刻畫得十分生動，動作可以反映人物心理活動，還有形象地描述季節(jié)和環(huán)境，對此，教師就可將語文教材中可用的寫作素材進行歸納總結(jié)，并在此基礎上添加音樂和圖片等形成微課，加深學生對所學知識的印象。

四、結(jié)語

總之，高速發(fā)展的經(jīng)濟社會對學生知識水平能力和以往相比也有著較高的要求，傳統(tǒng)教學理念和教學方法顯然無法滿足人才培養(yǎng)需求。如果想要推動小學語文課程改革，就需要構(gòu)建以學生主體和思維為基礎的教學模式，由此拓展學生能力，提高教育效果。微課可以使學生在教師為講解知識前有效預習，課中集中精力講解預習中存在的不足，提高語文教學效率和質(zhì)量，實現(xiàn)預期教學目標。

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