劉娜

摘 要：雖然素質(zhì)教育和教育者一直強(qiáng)調(diào)呼吁將課堂主體交還給學(xué)生，教師只發(fā)揮組織和引導(dǎo)作用。然而在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師仍然是課堂學(xué)習(xí)在主導(dǎo)者，運(yùn)用指揮棒牽引學(xué)生學(xué)習(xí)，而學(xué)生則無法自己掌握步伐。微課是新課程改革和素質(zhì)教育背景下的產(chǎn)物，該教學(xué)模式出現(xiàn)將學(xué)習(xí)任務(wù)全權(quán)交還給學(xué)生，教會(huì)只扮演個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建者、教學(xué)內(nèi)容供給者以及解疑答惑者，幫助學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，則從微課在小學(xué)語文識(shí)字、閱讀以及寫作教學(xué)中分析其具體應(yīng)用策略，望給予語文教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;微課;教學(xué)策略

傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境在不斷進(jìn)步的社會(huì)環(huán)境下發(fā)生變化，尤其隨著教師廣泛應(yīng)用交互式教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)白板和教學(xué)媒體，使教學(xué)內(nèi)容直觀呈現(xiàn)到學(xué)生眼前，提高教學(xué)效果。微課就是依托教育技術(shù)發(fā)展背景下開展的，需要技術(shù)支撐前期教學(xué)視頻制作和學(xué)習(xí)管理平臺(tái)構(gòu)建，學(xué)生可從系統(tǒng)中獲取學(xué)習(xí)資源，教師在此過程中可借助系統(tǒng)得知學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況，提高課堂教學(xué)針對(duì)性。語文作為一門綜合性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，借助微課可以較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，促使其掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)質(zhì)量。

一、微課在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用

識(shí)字作為語文教學(xué)的組成，將此部分教學(xué)內(nèi)容和多媒體技術(shù)相結(jié)合有利于促使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)。微課在語文識(shí)字教學(xué)中具有顯著的具體化、動(dòng)態(tài)化和簡(jiǎn)單化等特點(diǎn)，除了可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字興趣，最重要發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，使其在輕松愉悅的氛圍中掌握知識(shí)。小學(xué)生年齡偏小，性格活潑好動(dòng)，有較強(qiáng)的模仿能力，將教師的一言一行視為命令。然而部分語文教師粉筆字書寫水平一般，借助粉筆字無法完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)提出的規(guī)范、端正、整潔等要求，因而借助微課就可代替?zhèn)鹘y(tǒng)粉筆教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)“兔”字，語文教師就可結(jié)合學(xué)生喜愛動(dòng)物這一天性和心理特征制作微課，在微課課件中除了錄制簡(jiǎn)短視頻，還需要在視頻內(nèi)容上設(shè)置生動(dòng)有趣的動(dòng)畫效果，學(xué)生在觀看微課視頻時(shí)只需觀看小兔子的身體、頭部、尾巴等部分就能立即跳出它的全部身體，最重要端正、規(guī)范的“兔”字就會(huì)出現(xiàn)在專屬位置當(dāng)中。小學(xué)生看到這種生動(dòng)有趣的視頻動(dòng)畫效果立即被吸引注意力，甚至無須語文教師多次強(qiáng)調(diào)就能記憶“兔”字端正、規(guī)范、美觀的書寫筆畫。為了強(qiáng)化學(xué)生記憶，語文教師還將“兔”子向外放出，讓其奔跑著尋找好朋友，此時(shí)多媒體屏幕上立即跑出白兔、玉兔等小伙伴，提高課堂教學(xué)效率。

二、微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)語文教材收錄很多經(jīng)典文章，在閱讀教學(xué)中應(yīng)用微課可以最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。以《最后一頭戰(zhàn)象》為例，在教學(xué)目標(biāo)方面注重學(xué)生掌握方法，語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師在教學(xué)中除了要傳授基礎(chǔ)知識(shí)，更要注重傳授給學(xué)生閱讀方法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力目的。錄制教學(xué)視頻采用圖音結(jié)合調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，在教學(xué)視頻中放入對(duì)課文背景知識(shí)介紹，并讓學(xué)生通過觀看戰(zhàn)象打仗圖片和視頻初步認(rèn)識(shí)所學(xué)課文，語文教師再富有感情地范讀課文和引入生動(dòng)語言講解，更有利于學(xué)生掌握知識(shí)。一般學(xué)習(xí)風(fēng)格理論分為聽覺型、視覺型和觸覺型，圖音結(jié)合則和聽覺和視覺學(xué)習(xí)者習(xí)慣相符，可以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促使其掌握知識(shí)。語文教師通過教學(xué)視頻集中講解課文知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也有足夠時(shí)間鞏固和消化所學(xué)新知識(shí)，這種方式對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言有利于其通過反復(fù)觀看視頻達(dá)到掌握知識(shí)目的，最大限度尊重學(xué)生閱讀體驗(yàn)，掌握知識(shí)的同時(shí)提升閱讀能力。

三、微課在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)語文作文微課即在教學(xué)中確定教學(xué)主旨后將教學(xué)內(nèi)容與文本、圖片、視頻、音頻相結(jié)合并形成微視頻。以生動(dòng)的動(dòng)畫和圖片形式清晰直觀地為學(xué)生展示枯燥的語言，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察力、創(chuàng)造力和想象力等，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與作文學(xué)習(xí)積極性。最重要的是應(yīng)用微課可以改變傳統(tǒng)學(xué)生存在的無話可寫的現(xiàn)狀，對(duì)此，需要語文教師從微課資源開發(fā)方面著手，可以選擇語文教材內(nèi)容作為微課資源。因?yàn)檎Z文教材中收錄很多經(jīng)典且優(yōu)美的文章，教師就可利用其設(shè)計(jì)微課，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的同時(shí)使其形成良好的語文素養(yǎng)。例如語文教材中有的語句刻畫得十分生動(dòng)，動(dòng)作可以反映人物心理活動(dòng)，還有形象地描述季節(jié)和環(huán)境，對(duì)此，教師就可將語文教材中可用的寫作素材進(jìn)行歸納總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上添加音樂和圖片等形成微課，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。

四、結(jié)語

總之，高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)學(xué)生知識(shí)水平能力和以往相比也有著較高的要求，傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法顯然無法滿足人才培養(yǎng)需求。如果想要推動(dòng)小學(xué)語文課程改革，就需要構(gòu)建以學(xué)生主體和思維為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，由此拓展學(xué)生能力，提高教育效果。微課可以使學(xué)生在教師為講解知識(shí)前有效預(yù)習(xí)，課中集中精力講解預(yù)習(xí)中存在的不足，提高語文教學(xué)效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

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