【摘要】新課程改革下，英語學(xué)科教學(xué)目標(biāo)從了解、理解和記憶碎片化知識轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)，這要求單元教學(xué)設(shè)計(jì)將知識進(jìn)行整合與提升。文章以語言能力培養(yǎng)為側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化、條件化和情景化的課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng);語言能力;單元教學(xué)設(shè)計(jì)

【作者簡介】張齊梅，貴州師范大學(xué)。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)呼喚單元教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)科核心素養(yǎng)是深入推進(jìn)素質(zhì)教育的必然結(jié)果，是三維目標(biāo)的整合與提升。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。四大素養(yǎng)的確立使英語學(xué)科教學(xué)內(nèi)容從碎片化走向結(jié)構(gòu)化，課堂模式從表層教學(xué)走向深度教學(xué)，教育目標(biāo)從教書走向育人。學(xué)科核心素養(yǎng)下的英語課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生知識、技能、能力與素養(yǎng)共同養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語言知識，在社會情境中學(xué)以致用，進(jìn)而能正確地做事和做人?；诖?，孤立的知識點(diǎn)教學(xué)不再符合課程發(fā)展要求，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施要指向?qū)W科核心素養(yǎng)的單元教學(xué)。

二、單元教學(xué)設(shè)計(jì)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容

單元是基于一定目標(biāo)與主題所構(gòu)成的教材與經(jīng)驗(yàn)的模塊和單位，以系統(tǒng)化的學(xué)科為基礎(chǔ)所構(gòu)成的教材單元與以學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)所構(gòu)成的生活單元，因此單元教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)科知識在社會情境中的應(yīng)用。本文以人教版八上Unit3為例，從教學(xué)目標(biāo)制定和學(xué)習(xí)活動安排進(jìn)行指向語言能力培養(yǎng)的單元教學(xué)。本單元的主題是Comparing People，學(xué)生通過學(xué)習(xí)形容詞和副詞比較級的用法來描述和對比不同人物的外貌特征、性格特點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)學(xué)會判斷并選出競爭選拔中的最佳人選，同時以本單元Should friends be the same or different？這一語篇為依托，梳理文本中不同人的擇友觀，進(jìn)而比較他人與學(xué)生自己的擇友觀點(diǎn)，在擇友思想觀點(diǎn)碰撞和交互過程中逐漸建構(gòu)自身的擇友觀，即遵照英語學(xué)習(xí)活動觀，在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生基于已有知識，依托語篇，在分析問題、解決問題的過程中，促進(jìn)形容詞和副詞比較級語言知識學(xué)習(xí)和語言能力發(fā)展?；诒締卧黝}該如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動以培養(yǎng)學(xué)生語言能力素養(yǎng)呢？格蘭特·威金斯指出，“我們的課堂、單元和課程在邏輯上應(yīng)該從想要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向出，而不是從我們所擅長的教法、教材和活動導(dǎo)出?！庇纱?，單元有效教學(xué)需逆向設(shè)計(jì)，從學(xué)習(xí)結(jié)果思考教學(xué)才能恰當(dāng)?shù)仃P(guān)注學(xué)習(xí)者的“學(xué)”，而不是教師的“教”，才能推進(jìn)核心素養(yǎng)下的有效學(xué)習(xí)和深度教學(xué)。本單元的圍繞How do we compare people？為探究問題來指導(dǎo)整個單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，最終的輸出結(jié)果是所有學(xué)生能熟悉掌握形容詞和副詞的比較級以及both和as...as...構(gòu)成的原級結(jié)構(gòu)的用法，并在不同社會情境下以口頭或筆頭的形式恰當(dāng)運(yùn)用目標(biāo)語進(jìn)行討論、表達(dá)、交流和分享，有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；诼?、說、讀、看、寫的語言能力培養(yǎng)目標(biāo)，本單元教學(xué)目標(biāo)如圖1所示。

其次，一個單元就是一個學(xué)習(xí)事件，單元學(xué)習(xí)方案應(yīng)該是一個完整的學(xué)習(xí)故事，完整的故事要有起、承、轉(zhuǎn)、合。本單元的起點(diǎn)是形容詞和副詞比較級的語法知識，其間以人物對比為主題銜接和貫穿所有課時，閱讀課是該設(shè)計(jì)的高潮部分，以語言能力為基礎(chǔ)探討擇友價值取向，然后圍繞單元主題，整合所學(xué)目標(biāo)語，以書面表達(dá)的形式輸出個人觀點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、單元教學(xué)設(shè)計(jì)下的學(xué)習(xí)活動

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，單元教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)要從想得到和看得到落實(shí)到做得到，離不開一系列綜合性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動。以閱讀課為例，從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個維度呈現(xiàn)課中主要的學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)理解活動，快速閱讀獲取語篇基本信息，明確主題和三個人物的擇友觀點(diǎn);細(xì)讀文本，梳理不同擇友觀背后的原因，并完成小組思維導(dǎo)圖。應(yīng)用實(shí)踐活動，闡述個人的擇友觀點(diǎn)并判斷自己的觀點(diǎn)與文中哪個人物的相似，進(jìn)而仿照其思路證明自己的觀點(diǎn);思考文中關(guān)鍵句“A true friend reaches...”的內(nèi)涵并表明。遷移創(chuàng)新活動，討論并聯(lián)系生活實(shí)際舉例論證關(guān)鍵句的內(nèi)涵本質(zhì);參照文本寫作框架小組制作思維導(dǎo)圖說明組內(nèi)擇友觀，并盡量用比較級和原級表述。

四、結(jié)語

基于語言能力培養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)要上升到語用層面，讓學(xué)生在熟悉的語境中感知、理解和應(yīng)用英語進(jìn)行表達(dá)，同時依托語篇設(shè)計(jì)三個層級的學(xué)習(xí)活動，從而全面培養(yǎng)學(xué)生語言能力，為實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)和英語學(xué)科育人價值打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.學(xué)會“單元設(shè)計(jì)”[N].中國教育報(bào)，2015（6）.