【摘要】本文立足于高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐情況，從“語(yǔ)言能力”“文化品格”“思維品質(zhì)”和“學(xué)習(xí)能力”四個(gè)方面入手針對(duì)核心素養(yǎng)視野下的高中英語(yǔ)教學(xué)工作進(jìn)行了初步分析與探索。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);核心素養(yǎng);語(yǔ)言能力;文化品格;思維品質(zhì);學(xué)習(xí)能力

【作者簡(jiǎn)介】黃靜瑜，福建省南安第一中學(xué)。

核心素養(yǎng)是指學(xué)生們學(xué)習(xí)過(guò)程中所應(yīng)當(dāng)形成的基本素養(yǎng)，這些素養(yǎng)將對(duì)其日后的學(xué)習(xí)及社會(huì)生活實(shí)踐產(chǎn)生舉足輕重的重要影響。每一學(xué)科都有自己本學(xué)科的核心素養(yǎng)，高中英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要為語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面，以下，我僅針對(duì)核心素養(yǎng)視野下的高中英語(yǔ)教學(xué)工作發(fā)表個(gè)人認(rèn)識(shí)與看法。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生們的“語(yǔ)言能力”素養(yǎng)

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，這就決定了其工具性的學(xué)科特征，即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)要能具備靈活運(yùn)用這門語(yǔ)言的實(shí)際能力，這就是所謂的“語(yǔ)言能力”素養(yǎng)。由此出發(fā)，我們高中英語(yǔ)教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中就不能僅僅將提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為教學(xué)的唯一目的，而應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造條件，給予學(xué)生更多用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，以此切實(shí)推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力這一核心素養(yǎng)的進(jìn)步與發(fā)展。例如，在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì)有意識(shí)地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，一來(lái)為學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，讓他們?cè)谶@一氛圍中聽(tīng)英語(yǔ)、學(xué)英語(yǔ);二來(lái)，也借此為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)用英語(yǔ)同他人進(jìn)行溝通與交流的機(jī)會(huì)，在以英語(yǔ)為載體的師生互動(dòng)交流中、生生交流活動(dòng)中，學(xué)生們不僅復(fù)習(xí)與鞏固了所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，而且其英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力素養(yǎng)也在不知不覺(jué)中得到了有效的鍛煉。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生們的“文化品格”素養(yǎng)

語(yǔ)言與文化之間互相不可分割，語(yǔ)言的產(chǎn)生是基于一定的社會(huì)文化背景，自然會(huì)彰顯出該社會(huì)文化背景中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，而當(dāng)社會(huì)文化有所變化時(shí)，相應(yīng)的也會(huì)體現(xiàn)在語(yǔ)言中，促使語(yǔ)言或更替、或淘汰個(gè)別內(nèi)容。這就啟示我們高中英語(yǔ)教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中不能僅僅只是為了教英語(yǔ)而教，還要透過(guò)語(yǔ)言的本質(zhì)帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘其背后的文化背景知識(shí)，以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)言的同時(shí)，其同樣能形成端正的文化價(jià)值觀念，即具備良好的“文化品格”素養(yǎng)。例如，“Visiting Britain”這一英語(yǔ)閱讀文本便同時(shí)涉及英國(guó)和中國(guó)兩種不同的文化，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化品格滲透的良好載體，因此，在教學(xué)中我除了會(huì)立足文本帶領(lǐng)學(xué)生們分析兩種文化背景下人們的風(fēng)俗習(xí)慣之后，還進(jìn)行了一定程度的課外拓展延伸，如此，學(xué)生們就能在學(xué)習(xí)相關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，意識(shí)到不同的文化會(huì)有不同的風(fēng)俗習(xí)慣，文化很難判定好與壞，正確的做法應(yīng)為“when in Rome， do as the Romans do”，由此可見(jiàn)，在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們“思維品格”素養(yǎng)的目標(biāo)很好地達(dá)成了現(xiàn)實(shí)。

三、高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生們的“思維品質(zhì)”素養(yǎng)

思維品質(zhì)是個(gè)體在開(kāi)展思維思考的過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的品質(zhì)上的差異，包括批判性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性等各個(gè)方面。大量的教育實(shí)踐也已經(jīng)充分表明，具備良好思維品質(zhì)的學(xué)生其無(wú)論是思考的深度、廣度還是靈活度都較之他人有明顯的優(yōu)勢(shì)，從而也更容易獲得對(duì)外界事物的獨(dú)特、深刻認(rèn)知。由此出發(fā)，我們高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)想方設(shè)法做好培養(yǎng)學(xué)生們“思維品質(zhì)”的工作，讓學(xué)生既掌握到知識(shí)，同時(shí)又是一個(gè)具備良好思維品質(zhì)的該素質(zhì)人才，顯然這更有益于學(xué)生們獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)性的發(fā)展。例如，在教學(xué)“when less is more”這一英語(yǔ)閱讀文本時(shí)，出了帶領(lǐng)學(xué)生分析其中的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，我還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分析“l(fā)ess”與“more”之間的關(guān)系，分析5 yuan與create a green future之間的聯(lián)系，以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看待身邊的事物，在分析與處理事物時(shí)也能以更深層次的思維展開(kāi)，培養(yǎng)學(xué)生們“思維品質(zhì)”素養(yǎng)的預(yù)期目的得以有效落實(shí)。

四、高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生們的“學(xué)習(xí)能力”素養(yǎng)

正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，這一道理同樣適用于教育領(lǐng)域。教會(huì)給學(xué)生具體的知識(shí)遠(yuǎn)不如教會(huì)給他們學(xué)習(xí)的方法更能推動(dòng)其獲得持續(xù)性進(jìn)步。高中英語(yǔ)學(xué)科中的“學(xué)習(xí)能力”素養(yǎng)也正是這個(gè)道理，這就要求我們高中英語(yǔ)教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分尊重學(xué)生們的主體地位，適當(dāng)放手，讓他們通過(guò)或獨(dú)立、或合作探究的方式自主獲得知識(shí)。例如，“Underwater World”這一英語(yǔ)閱讀文本的思路清晰，內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，在教學(xué)中，是一篇典型的說(shuō)明文性質(zhì)的英語(yǔ)文本，對(duì)此，我便引導(dǎo)學(xué)生先提取這一英語(yǔ)文本的幾個(gè)小標(biāo)題，通過(guò)梳理小標(biāo)題，學(xué)生們大致明白了整篇英語(yǔ)閱讀文本所主要要講述的內(nèi)容，接下來(lái)便是對(duì)具體細(xì)節(jié)的認(rèn)真閱讀了;而在掌握了這一方法之后，在接觸到其他主題的說(shuō)明文中，學(xué)生們也能靈活運(yùn)用，從而在最短的時(shí)間內(nèi)快速把握住文章脈絡(luò)。這便是學(xué)生們英語(yǔ)“學(xué)習(xí)能力”素養(yǎng)得以鍛煉與發(fā)展的有力證明。

總而言之，在核心素養(yǎng)名詞引發(fā)高度關(guān)注的大的時(shí)代背景下，我們高中英語(yǔ)教師也應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法做好自身的英語(yǔ)教學(xué)工作，以讓學(xué)生切實(shí)獲得本學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，促使他們于英語(yǔ)學(xué)習(xí)、與生活實(shí)際都能獲得更好的進(jìn)步與發(fā)展。

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