歐陽斗

摘 要：化學是一門研究事物客觀規(guī)律的科學，和生活、高科技緊密聯(lián)系的學科，既可陽春白雪，又可下里巴人，教師應(yīng)充分發(fā)揮中學化學學科豐富的資源，結(jié)合學生的實際，在化學教學中滲透心理健康教育，培養(yǎng)學生健康的心理。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;中學化學教學;思考

中學是學生世界觀形成的重要階段。隨著知識深度和升學競爭壓力的增加，加之家長對孩子的過分溺愛，導(dǎo)致相當比例的學生心理承受能力較差，出現(xiàn)了一系列的心理問題，嚴重影響學生各方面發(fā)展。在學科教學中滲透心理健康教育無疑是促進學生全面發(fā)展、培養(yǎng)學生健全人格的最佳方法和良好途徑。因此，有效開展中學生心理健康教育成為教育研究的熱點。中學化學教學如何融入心理健康教育成為中學化學教育的課題。

一、營造和諧的化學課堂氛圍，促進學生心理健康成長？

寬松、和諧的課堂氛圍有利于激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，促進學生心理健康成長。全體教師都要樹立心理健康教育意識，尊重學生，平等對待學生，注重教育方式方法，關(guān)注個別差異。要注重發(fā)揮教師人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的師生關(guān)系。因此，化學教師在平時教學中，要以積極向上、樂觀健康的心態(tài)對待學生，尊重和理解每個學生的人格和個性，在展示教師個人魅力的同時，充分發(fā)揮學科魅力，營造一個平等、快樂、和諧、愉悅的課堂氣氛。這樣有利于師生間進行積極的、融洽的情感交流，促進學生心理健康發(fā)展。

二、在合作探究中滲透心理健康教育，充分培養(yǎng)學生協(xié)同合作能力

新課程要求教師更新教育理念，改變傳統(tǒng)的教學方法和模式?？刹扇∫院献魈骄繛橹黧w的多樣化的課堂教學模式，包括分組合作學習、討論探究式教學等，鼓勵和調(diào)動學生主動參與到教學活動中。在分組協(xié)作、合作探究的過程中，學生體會到參與的快樂、合作的意義，在培養(yǎng)學生協(xié)同合作意識和能力的同時，也促進了中學生心理健康發(fā)展。

學會與他人共處與合作，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是個體走向成功的關(guān)鍵因素之一。目前，中學生大多是獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，普遍養(yǎng)成了唯我獨尊、自私自利的個性習慣，缺少分享和合作意識，處理人際關(guān)系的能力較差。為幫助學生學會合作和分享，教師在教學過程中，根據(jù)需探究的內(nèi)容，把學生分成若干個小組，鼓勵小組成員互相交流探討，集思廣益，共同設(shè)計出優(yōu)化的實驗方案。然后小組成員根據(jù)設(shè)計的方案，分工協(xié)作，完成實驗。同時，組織小組間的競賽，培養(yǎng)學生的競爭意識。很多化學實驗并不是一次就能成功的，要經(jīng)過多次反復(fù)實驗，進行反復(fù)思索、討論、修正，才能最終成功。在這個過程中，學生們深切體會到合作的重要性，分享成功的喜悅。通過教師有意識地在課堂教學中滲透心理健康教育，使學生認識到團結(jié)協(xié)作的重要性，學會如何與他人溝通、合作，培養(yǎng)其團結(jié)協(xié)作精神、積極主動的人生態(tài)度、良好的競爭心態(tài)和和諧人際關(guān)系等心理素質(zhì)。這是健康心理素質(zhì)的重要體現(xiàn)。

三、在實驗教學中滲透心理健康教育，培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)

化學教學中豐富多彩的實驗現(xiàn)象，不僅能渲染課堂氣氛，增強對學生的吸引力，更能激發(fā)學生學習的興趣，提高學生的觀察和分析能力，促進學生對化學概念和規(guī)律的理解和應(yīng)用。在實驗過程中，每一個實驗數(shù)據(jù)的得來，每一個實驗的變化，每一個成功的實驗現(xiàn)象，都是經(jīng)過不止一次的設(shè)計、實驗、修改，再設(shè)計、再實驗、再修改得來的，尤其需要認真堅韌科學嚴謹?shù)囊庵酒焚|(zhì)。學生通過化學實驗在動手實驗過程中，經(jīng)歷了一次次失敗的挫折，又一次次從頭再來，最終的成功確實來之不易。這樣的實驗教學在無形中磨練了學生的意志，培養(yǎng)了他們在逆境中的堅韌毅力，在挫折中持之以恒、不折不撓的精神。

四、在評價體系中滲透心理健康教育，培養(yǎng)學生積極向上的心態(tài)

由于學生的基礎(chǔ)和努力程度等各方面因素的影響，學生成績存在一定差異。而化學是初三新開設(shè)的一門學科，學生剛開始接觸化學時有很大的新鮮感和好奇心，對化學有很強的興趣和求知欲。但隨著知識難度的增加，一部分學生感覺學習越來越吃力，尤其是第三單元中“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”以及第四單元的“化學式和化合價”等抽象概念和理論知識的出現(xiàn)，使部分學生感覺力不從心，逐漸淡化了學習興趣，學習欲望開始減退，學習成績開始下滑，還有學生甚至開始懷疑自己的能力，產(chǎn)生自卑、焦慮的情緒。為了解除他們的內(nèi)心困擾和心理壓力，教師在教學中應(yīng)給予更多積極評價，用欣賞的眼光對待每一個學生，無論課上還是課下，無論回答問題還是課后作業(yè)，只要學生有閃光點，哪怕是一點一滴的進步，也要予以充分肯定和表揚。教師不能吝惜自己的鼓勵和欣賞，要讓學生有很強的自我存在感，增強他們的自信心。

總之，中學化學教學可以與心理健康教育有機結(jié)合起來。以課堂教學為載體，以學生為中心，結(jié)合學生特點和教學內(nèi)容，在教學過程中有效地融入心理健康教育，有利于渲染課堂氣氛，激發(fā)學生的興趣和學習欲望，提高課堂教學效果，有利于培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)和高尚的人格情操，促進學生的健康成長和全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃希庭著.心理學導(dǎo)論[M].人民教育出版社.1991年版.

[2]李秉德主編.教育科學研究方法[M].人民教育出版社.1998年版.