曹子超

摘 要：在學校，教師以學生的考試成績?yōu)榻虒W重點，忽略了學生的個性化差異成長和自我發(fā)展。而英語閱讀主要體現(xiàn)的應(yīng)該是學生可以通過閱讀提高英語綜合能力，但是從目前來看英語閱讀教學成為課堂的統(tǒng)一練習，在一定程度上打壓了學生的學習積極性，沒有達到英語閱讀教學的最終目標。通過研究當前英語閱讀教學的基本途徑，提出以學生為中心的英語閱讀教學策略，在提高學生英語閱讀能力的同時促進學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：以學生為中心;初中英語;閱讀教學策略

初中英語的主要教學內(nèi)容是英語的聽說讀寫譯五個方面，但是目前教學更加注重學生的英語考試能力，而能夠提升英語綜合能力的英語閱讀教學，卻并沒有被重視。初中是學生掌握英語基礎(chǔ)知識的重要階段，也是學生逐漸走向成熟的重要時期，如果能夠在這個階段充分培養(yǎng)學生的英語綜合能力，則可以為學生以后的英語學習道路打下堅實的基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)階段初中英語閱讀教學存在的主要問題

當前初中英語教學中對于英語閱讀的教學存在諸多問題，教師將主要注意力都放在學生的卷面成績上，所以導致英語閱讀的教學方式不科學，沒有給學生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。目前英語閱讀教學主要存在以下幾個方面的問題：

第一，教師受傳統(tǒng)教學模式的影響，在英語閱讀課堂教學中，采用了集體練習的教學方法，忽略了學生的主體意識，學生雖然也在閱讀但僅僅是為了完成老師留給的教學任務(wù)，并沒有全身心地融入英語閱讀中去。

第二，英語教學模式單一，英語閱讀本應(yīng)是培養(yǎng)學生英語興趣的主要方式，但是教師在閱讀教學中，過度強調(diào)學生對于閱讀材料中的單詞、句型的記憶，忽略了英語閱讀教學的真正目的。

第三，學生缺乏主觀能動性，教師教學生閱讀的材料局限在課本上，導致學生的知識來源單一。學生往往對于教材的教學都有一定的抵觸心理，所以學生缺乏學習興趣，無法實現(xiàn)通過閱讀的方式提升英語能力。

二、提高英語閱讀教學有效性的基本途徑

在初中英語教學中，每個學生對英語的理解能力是不同的。所以教師應(yīng)當針對不同程度的學生進行專項訓練，尊重每一個學生的個性化差異，以學生的興趣出發(fā)，使學生在興趣的驅(qū)動下認真展開閱讀活動。教師也應(yīng)當設(shè)定一定的閱讀任務(wù)，學生可以帶著問題進行有效的閱讀，從而可以不斷地提升學生的閱讀能力。

以學生自主理解為主，盡可能減少教師對學生的影響?！皶x百遍，其義自見?！钡捎趥鹘y(tǒng)教學模式的影響，教師對學生的學習往往采用大包大攬的教學模式。學生對教師已經(jīng)產(chǎn)生了知識依賴感，這并不利于學生有效地進行英語閱讀。所以要求教師能夠以學生自主理解為主，盡可能減少教師在閱讀中的講解部分。讓學生能夠自主理解閱讀內(nèi)容，只有學生真正理解才能夠真正有效提升學生的英語能力。

多采用小組討論、班級分享教學模式。學生在進行英語閱讀中很可能會形成不同的理解，所以教師要求學生進行小組討論或班級分享，通過他人的觀點來完善自我的不足，這樣就能夠促進學生對英語閱讀內(nèi)容的認知。在良好的討論中實現(xiàn)學生共同進步的教學目的。同時教師也應(yīng)當做好引導工作，對于學生理解不充足的地方給予及時的補充。同時教師應(yīng)當參與到學生的討論中去，而不再作為課堂的旁觀者，教師也可通過與學生的交流，建立良好的師生關(guān)系。

三、建立好評價方式，擴展學生英語閱讀

英語閱讀教學的評價，是提高學生英語閱讀能力的主要方式之一。這個過程也是對學生閱讀的查漏補缺，能夠使學生真正認識到自己在閱讀環(huán)節(jié)中存在的問題，并且及時找出對策方案。學生在完成一道英語閱讀題目后，教師應(yīng)當先讓學生進行總結(jié)性發(fā)言，介紹自己的閱讀經(jīng)驗，以及閱讀過程中所發(fā)現(xiàn)的重點。教師再根據(jù)學生的總結(jié)情況，進行具體分析，加強學生對英語閱讀的認知。對于總結(jié)完善的學生給予肯定和表揚，而對于閱讀認知程度稍差的學生來說也應(yīng)當針對其閱讀中所發(fā)現(xiàn)的問題給予針對性訓練，鼓勵他們更好地完成英語閱讀。教師在教學過程中以學生認知為主，對英語教學目標進行補充說明，有效提升學生的課堂參與感。

英語閱讀的訓練除了要求學生完成教學任務(wù)以外，也可以以課外閱讀的方式來培養(yǎng)學生的閱讀興趣，當學生把英語學習拋之腦后，完全以興趣進行英語閱讀能夠有效提升英語閱讀的效率。英語繪本閱讀就是培養(yǎng)學生英語閱讀的一個主要方式，由于繪本是由大量的圖片以及少量的英語組成的讀物，同時英語繪本往往包含一定的故事性，所以學生在閱讀英語繪本時可以從自我興趣出發(fā)，就算在閱讀中遇到了不懂的英語單詞，也能夠通過圖畫的意思將英語單詞的意思猜出來，使學生認為其實學習英語并沒有那么難，建立學生學習自信心，有效提高學生英語閱讀的興趣。

而英語閱讀是提升英語綜合能力的主要方式，教師應(yīng)當以學生的自主理解為主，采取小組討論、班級分享的教學模式，做好評價機制，為學生擴展閱讀類目，綜合性提升學生的英語閱讀能力。

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