【摘要】過去的英語教學(xué)只把關(guān)注點放在知識教授方面，影響到了各個學(xué)科課程的長足發(fā)展。伴隨新課改的順利推進與落實，過去的教學(xué)局面得到了有效轉(zhuǎn)變，但是口語教學(xué)情況仍舊不容樂觀，這主要與在口語教學(xué)當(dāng)中的投入度和關(guān)注度較低有關(guān)，忽視學(xué)生口語交際素質(zhì)的發(fā)展，也不能夠給學(xué)生提供良好的交際表達環(huán)境。情境創(chuàng)設(shè)，教學(xué)方法的應(yīng)用，則能夠給學(xué)生提供一個特定語境，促使學(xué)生靈活運用英語語言進行口語表達，最終促進學(xué)生口語技能的發(fā)展，打造高質(zhì)量的口語教學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】初中;英語;口語教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

【作者簡介】沈建雙，福建省仙游縣園莊中學(xué)。

口語教學(xué)模式需要與時俱進，在新課改以及素質(zhì)教育理念的支持之下進行全方位變革，特別是要改變過去死記硬背的灌輸模式，引導(dǎo)學(xué)生主動運用英語語言進行交流，突出英語語言的交際作用，發(fā)揮口語教學(xué)模式的優(yōu)勢。情境教學(xué)迎合了語言交際本質(zhì)，所以能夠增加初中英語口語教學(xué)的活力，但是教師也要意識到情境創(chuàng)設(shè)必須貼近學(xué)生的口語表達要求，形成對學(xué)生口語表達的指引和幫助，促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)思維的建立，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提高。本文將著重就英語口語教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)方法進行探討。

一、營造自主對白口語交際情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生自主能力是初中階段課程教學(xué)的重點和難點，因為學(xué)生才是真正意義上的學(xué)習(xí)主人，只有充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，最大化的鍛煉和發(fā)展，學(xué)生自主能力才能夠讓學(xué)生在投入語言交際課堂的過程當(dāng)中，凸顯自身優(yōu)勢，鍛煉和活躍英語思維。對于初中英語口語教學(xué)來說，教師是情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中不可缺少的一部分，但是學(xué)生的主體性參與和融入是至關(guān)重要的。為此，教師要主動為學(xué)生營造自主對百姓的口語交際情境，指導(dǎo)學(xué)生利用采訪對話自主競答等突出學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的方法推動學(xué)生完成口語交際與互動，提高學(xué)生的語言理解和感悟水平，增強學(xué)生的口語表達能力。例如，在How is the weather？ 的口語教學(xué)當(dāng)中，教師可以事先為學(xué)生準(zhǔn)備并提供惡劣天氣的圖片，比如strong wind、rain storm、earthquake等，讓學(xué)生對與主題內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)要素形成初步感知，接下來則指導(dǎo)學(xué)生運用電視采訪的形式解決如下問題：How do you know about the bad weather？ What should we do？ 教師激勵學(xué)生用小組合作探究的方法圍繞話題開展積極探討，激勵各個成員用自主對白形式進行口語交際，激發(fā)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和自主交際當(dāng)中提高自我認(rèn)同感。

二、營造生活化的口語交際情境，提高學(xué)生語言應(yīng)用能力

知識來源于生活，最終也會在廣闊生活空間當(dāng)中進行恰當(dāng)應(yīng)用，發(fā)揮服務(wù)生活的積極作用。生活是一個非常廣闊的語言學(xué)習(xí)平臺和應(yīng)用平臺，自然能夠為學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)提供必要幫助和支持。所以教師在為學(xué)生營造口語交際情境時，要善于從生活當(dāng)中去才加入豐富的生活要素，最終為學(xué)生呈現(xiàn)出生活化的口語交際情境，拉近英語語言知識和生活之間的關(guān)系，激勵學(xué)生運用貼近生活的語言表達進行溝通互動，了解英語語言的實用性價值，為學(xué)生今后進入社會和適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)。教師在創(chuàng)設(shè)情境時要把生活和學(xué)生已有的生活體驗作為基礎(chǔ)，喚起學(xué)生對以往經(jīng)驗的回顧與思考，既增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又讓學(xué)生的口語表達熟練度得到鍛煉。例如，在教學(xué)holidays后，教師可以組織一場針對假期的討論活動，目的是引起學(xué)生對既往生活經(jīng)驗的回憶，并用這樣的方法把學(xué)生帶入到生活化的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，提高學(xué)生的語言交際和應(yīng)用能力。教師可以先學(xué)生介紹自己假期的經(jīng)歷和感受，把學(xué)生帶入到貼近生活的回憶場景當(dāng)中，接下來則把主動權(quán)交到學(xué)生手中讓學(xué)生暢所欲言言，促使學(xué)生主動表達：How is your holiday？ Where did you have a holiday？ What did you do？ What is the thing that most impressed you？ How did you feel after the holiday？

三、營造趣味化的口語交際情境，輔助學(xué)生達成語言目標(biāo)

營造趣味性教學(xué)情境的目的是增加英語口語教學(xué)的活躍度和豐富性，以免學(xué)生對英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用產(chǎn)生消極抵觸的學(xué)習(xí)情緒，保證教學(xué)內(nèi)容迎合學(xué)生的興趣愛好，提高學(xué)生的口語表達熱情。趣味性口語交際情境的創(chuàng)設(shè)可以運用多種不同的方法，需要教師加大教學(xué)方法研究力度，靈活運用教學(xué)藝術(shù)。第一，教師可以引入實物材料為學(xué)生營造直觀有趣的口語表達情境。實物材料能夠帶給學(xué)生熟悉感，提高學(xué)生對口語知識點的掌握能力。例如，在學(xué)習(xí)taller/shorter than這一英語句型時，為了提高學(xué)生對句型應(yīng)用的掌握能力，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備世界第一高人與第一矮人的照片，然后引導(dǎo)學(xué)生就照片進行探討準(zhǔn)確使用這一句型，整個英語課堂異?；钴S。第二，教師可以運用電教媒體手段，營造趣味性的口語交際情境。電教媒體的顯著特點就是形象直觀，可以化靜為動，讓學(xué)生擁有一個良好的語言學(xué)習(xí)情境。例如，在指導(dǎo)學(xué)生就自己喜愛的食物進行口語交際時，教師可以用多媒體課件為學(xué)生展示各種各樣的食物，然后讓學(xué)生根據(jù)提供的材料進行口語交際，提高學(xué)生思維能力，完善學(xué)生口語表達技巧。

真正富有生機與活力的英語教學(xué)課堂應(yīng)該是關(guān)注人與人之間情感互動以及語言交互的過程，這樣可以促進師生和生生之間的有效交流，在英語課堂上打造開放互動以及和諧平等的語言交際環(huán)境，讓學(xué)生能夠靈活恰當(dāng)?shù)剡\用英語語言進行交際，增強學(xué)生的口語表達興趣。情境創(chuàng)設(shè)是讓口語教學(xué)煥發(fā)生機與活力的重要方法，因此需要得到教師的高度關(guān)注，而教師也要在情境創(chuàng)設(shè)方面加大研究，吸取多元化的教學(xué)要素，豐富學(xué)生的語言實踐經(jīng)驗。