劉莎

摘 要：英語一直在基礎(chǔ)教育階段占據(jù)重心地位，是高中階段的主要學(xué)科之一。詞匯是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，也是英語口筆頭交際的基礎(chǔ)。英國語言學(xué)家威廉指出：“Without grammar，little can conveyed. Without vocabulary，nothing can be conveyed.”一語道出詞匯在英語學(xué)習(xí)、交際運用中的突出作用——“沒有語法，很少能表達，而離開詞匯，什么也不能表達。”詞匯量的多少，直接影響和決定學(xué)生的聽、說、讀、寫等綜合能力的發(fā)展，因此，教師高中英語教學(xué)中，應(yīng)重視詞匯教學(xué)。就高中英語詞匯教學(xué)的有效性問題，談幾點思考。

關(guān)鍵詞：高中英語;英語教學(xué);詞匯教學(xué);主要策略

詞匯教學(xué)一直是英語教學(xué)的重點，也是難點。詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是語言構(gòu)成最小的單位，在英語教學(xué)中，處于基礎(chǔ)性的地位，影響學(xué)生綜合能力的發(fā)展。高中英語教師應(yīng)改變教學(xué)方法單一、局限于教材和課內(nèi)等的弊端，注重詞匯教學(xué)的創(chuàng)新和多樣化，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)方法和策略，豐富英語詞匯量，為其綜合能力的提升奠定基礎(chǔ)。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，針對詞匯教學(xué)的有效性問題，談幾點思考。

一、運用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生聯(lián)想記憶

思維導(dǎo)圖，也是心智導(dǎo)圖，是一種以思維發(fā)展為主要形式的直觀性的圖形工具，具有簡單、便利、易操作的特點，是教學(xué)中比較實用的方法和工具。思維導(dǎo)圖用于詞匯教學(xué)，就是從核心詞匯而著手，向音、形、義等多個方面、從同義詞、反義詞、同音詞、詞組搭配等層面而延伸的學(xué)習(xí)工具，有助于學(xué)生發(fā)散思維、加深對單詞的理解和記憶。思維導(dǎo)圖的運用，能讓詞匯形成一個“記憶網(wǎng)”，利于學(xué)生“溫故知新”，避免單個記憶的單調(diào)，增強了學(xué)習(xí)效果，提高了記憶興趣。

如在進行charge的教學(xué)時，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，僅僅局限于這個單詞的讀音、寫法和意義上，忽視了這個單詞的拓展和運用，而這個單詞在教材七十五頁、七十六頁、七十七頁、七十八頁以及七十九頁中，先后四次又出現(xiàn)了這個單詞的幾個不同的搭配，分別是in charge of，in the charge of，take charge of，charge sb. some money for sth.以及charge sb. with sth.等，教師往往是遇到一個講一個，采用“各個擊破”法，然而這樣，忽視了詞匯教學(xué)的聯(lián)系性、整體性，造成學(xué)生知識的分散性和零散性，難以形成知識體系。而思維導(dǎo)圖的運用，利于激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)方法和有效的學(xué)習(xí)途徑，從而提高詞匯學(xué)習(xí)的有效性，逐漸豐富學(xué)生的詞匯量。

對于單詞charge，在運用思維導(dǎo)圖時，教師可首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)發(fā)音規(guī)則，從字母組合ch，ar等，判斷出這個單詞的讀音，再從這個單詞的不同的意義探討不同的用法。如：

（1）作為及物動詞時，后接名詞或者代詞，作其賓語;

（2）作為“控告”時，后接that從句;

（3）作“收費”時，后面可以接雙賓語;

（4）表示價格貴時，用too much或者heavily修飾;

（5）作為不及物動詞用時，后接for或者down……

這樣，將這些知識點，用改用直線、圖表等形式表示出來，形成知識網(wǎng)，改變詞匯單一、呆板的教學(xué)方法，可引發(fā)學(xué)生的自主思考、主動交流的積極性;再將單元教材中出現(xiàn)的幾個固定搭配，也融入思維導(dǎo)圖中，charge的學(xué)習(xí)，就不再只是學(xué)習(xí)一個單詞，而是形成“詞串”，激發(fā)了學(xué)生思維，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解，也為其交際和運用奠定了基礎(chǔ)。

二、融入游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

高中學(xué)生備受高考的壓力，往往為了考試而被動學(xué)習(xí)，缺乏主動性和濃厚的興趣。而“興趣是最好的老師”，高中英語教學(xué)中，教師也應(yīng)注重學(xué)生興趣的激發(fā)、積極性的調(diào)動。從教育心理學(xué)的角度，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才會產(chǎn)生原動力、形成內(nèi)驅(qū)力。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，比如游戲、競賽等，雖然高中生不像小學(xué)生那樣喜歡游戲，喜歡玩、喜歡動，他們多了幾分穩(wěn)重、多了幾分成熟，學(xué)習(xí)逐漸從形象思維過渡到抽象思維。但是，游戲，是課堂教學(xué)的調(diào)節(jié)劑，是激發(fā)興趣的催化劑，是提高教學(xué)質(zhì)量的潤滑劑，詞匯教學(xué)中，融入游戲活動，可以增加高中英語詞匯教學(xué)的趣味性，提高詞匯學(xué)習(xí)的有效性，讓詞匯的學(xué)習(xí)不再單調(diào)，可為詞匯的學(xué)習(xí)增趣加味。

如開展Brainstorming游戲，就可以起到激發(fā)學(xué)生思維、激活課堂、活躍氛圍、提高詞匯學(xué)習(xí)的效率等多重作用。高中詞匯教學(xué)中的Brainstorming游戲，應(yīng)注重游戲與詞匯教學(xué)的有機結(jié)合性，凸顯詞匯的拓展性，讓學(xué)生由一個單詞，想到與之相關(guān)的更多的詞匯。如教師給出travel，學(xué)生快速說出這個單詞的意思是“旅游”，想到與“旅游”相關(guān)的詞匯，如想到travel的同義詞journey，trip，tour等;想到游客passenger;tourist，旅游的路線route;說出旅游的目的觀光sightseeing;說出旅游指南itinerary;想到單程旅行以及往返旅程outward journey，circular tour等，讓學(xué)生說出更多的關(guān)于旅游相關(guān)的詞匯，如fare，ticket，single ticket，round ticket，half price ticket，tour group等，比一比誰想出的單詞較多，這樣的游戲，以某一個核心詞匯出發(fā)，讓學(xué)生發(fā)散思維，聯(lián)想出單詞“串”，豐富學(xué)生的詞匯量。游戲的融入，有助于學(xué)生活躍思維，激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動性。

除了Brainstorming游戲、詞語接龍、Guess游戲等，也都可以達到活躍課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)詞匯興趣的目的，讓學(xué)生在詞匯的學(xué)習(xí)時不再沉悶，不再畏懼，而是興趣倍增，積極踴躍，游戲可為詞匯教學(xué)增值提效。

三、創(chuàng)設(shè)情境，突出詞匯教學(xué)的生動性

西方國家的人們在交流時，用得最多、頻率最大的一句話是Give me a content. 意思是“給我一個情境”。可見，西方國家的人們在交流時，特別注重情境、語境的作用。中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語，缺乏的就是情境，缺少語言的氛圍，造成語言交際氛圍的缺失，學(xué)習(xí)效果的低下。詞匯教學(xué)也不例外，一直以來，詞匯教學(xué)效率低、質(zhì)量差，突出表現(xiàn)為學(xué)生懶得記、忘得快、容易混。改變這些不良現(xiàn)象，主要方法是改變傳統(tǒng)機械讀、簡單寫的方式，而從學(xué)生學(xué)習(xí)的需要、新課標的理念入手，注重情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在熟悉、生活化的情境中自主學(xué)習(xí)、主動構(gòu)建，從而提高詞匯學(xué)習(xí)的有效性。

如教學(xué)Boy missing，police puzzled閱讀中的詞匯，puzzle，step等的詞匯時，運用故事情境，詞匯在故事情境中，被賦予了生動的形象和意義，從而給學(xué)生留下深刻的印象。如教師邊呈現(xiàn)Justin被“掠走”的圖片，教師邊敘述故事情節(jié)Justin is 15 years old. But 2 years ago， he was missing. People have shown great interest in his disappearance due to sightings of puzzling lights in the sky. Who has taken him away， it is also a puzzle. Police have stepped their research...這樣，step up，puzzle等詞匯在生動的故事的敘述中，借助于故事的背景，并可視性的圖片的作用下，被賦予趣味性、生動性的元素，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也給學(xué)生留下了“繞梁三日”的效果，提高了學(xué)習(xí)效果。

創(chuàng)設(shè)生動情境時，故事、圖片等都是有效的方法和途徑，多媒體更是創(chuàng)設(shè)情境最快捷、方便、行之有效的方法。如進行Dying to be death的閱讀教學(xué)時，對于文本的部分新單詞，運用多媒體呈現(xiàn)出來后，增強了詞匯的具象化，利于學(xué)生理解和記憶。如教師呈現(xiàn)出13歲女孩的減肥經(jīng)歷的圖片，引導(dǎo)學(xué)生邊看圖片，邊用英語看圖說話，如呈現(xiàn)出第一幅圖片，引導(dǎo)學(xué)生說出The girl is 13 years old. She is very fat. She wants a slim figure. 繼續(xù)呈現(xiàn)第二幅圖片——藥丸，讓學(xué)生根據(jù)圖片了解女孩減肥的方式是take pills to lose weight.再呈現(xiàn)出其減肥后的圖片，引出teeth lost，hair ruined，skin dry等，多媒體的運用，讓詞匯的呈現(xiàn)方式更加生動、方便和快捷，讓詞匯的教學(xué)不再枯燥、呆板。

四、巧設(shè)任務(wù)，突出詞匯教學(xué)的運用性

英語是一門語言，語言教學(xué)的主要目的是交際和運用。為此，詞匯教學(xué)應(yīng)突出英語的實踐性、應(yīng)用性，將生活中的實例和英語詞匯教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合起來，既降低了單詞教學(xué)的難度，又利于學(xué)生理解和掌握，并在運用中得到強化，在運用中豐富詞匯量，提高學(xué)生語言實踐能力，實現(xiàn)“學(xué)中用”“用中學(xué)”，真正落實“學(xué)以致用”。

詞匯教學(xué)時，要突出詞匯的運用性，運用的前提是巧妙設(shè)計語言情境以及語言任務(wù)。因此，詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境以及明確的任務(wù)，讓學(xué)生產(chǎn)生說和用的積極性、主動性。如shamed 的教學(xué)時，教師可以借助Amy過于肥胖又感到不好意思的圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片進行想象和描述，于是，Amy is fat， she is ashamed of her body. She wants to be slimmer and beautiful. 這樣，在看圖片、談圖片的活動中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也提高了學(xué)生的語言實踐能力。

詞匯的實踐運用，應(yīng)和多元化的教學(xué)實踐相融合，如通過聽力訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練以及寫作訓(xùn)練中不斷強化、復(fù)習(xí)鞏固。這些環(huán)節(jié)中詞匯的學(xué)習(xí)和運用，更應(yīng)注重任務(wù)的設(shè)計、活動的開展。如閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)上下文猜出單詞的意思，以問題What is the meaning of the word“...”mean？What does the word“...”refer to？等，培養(yǎng)學(xué)生的猜讀能力。在閱讀中遇到新單詞時，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞法有效推測、判斷新單詞的含義，從而提高學(xué)習(xí)效率。

總之，單詞是英語教學(xué)的重心，是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。高中英語教師應(yīng)站在新課改的角度，樹立新的教學(xué)觀，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，深入研究和分析，不斷探索和創(chuàng)新，尋找出多樣化、科學(xué)的方法和途徑，提高詞匯教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合能力，最終推動高中英語教學(xué)走向高效。

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