包麗娟

摘 要：隨著新課改的逐步推行，高中英語教師應當在課堂教學過程中，進行有效教學。英語新課標曾明確指出，聽、說、讀、寫等四個方面的能力是教學中學生的必備技能，而在英語教學中，閱讀理解一直是老師頭疼、學生抵觸的難點。就思維導圖在英語閱讀教學中的應用進行了簡要分析。

關鍵詞：新課程標準;高中英語閱讀;有效教學;思維導圖

在新課程標準下，教師如何進行英語教學，通過什么方法增強課堂的趣味性變得非常重要。而思維導圖是有助于發(fā)散思維，將圖文結合的有效圖形工具，可以成為課堂中強大的幫手。因此，教師如何將思維導圖在英語閱讀教學中應用就顯得尤為關鍵。

一、何為思維導圖

思維導圖是有效表達發(fā)散性思維的圖形工具，它雖然簡潔卻又很實用，是一種有效的思維工具。思維導圖通過圖片與文字結合，把各級主題之間的相互關系通過層級圖的形式表現(xiàn)出來，用主題關鍵詞與圖像、顏色等把記憶鏈接建立起來[1]。左右腦的機能在思維導圖中被充分運用，通過利用人類識記、思考、閱讀的規(guī)律，協(xié)助人們在藝術與科學、具體與抽象之間平衡發(fā)展，從而促進人類大腦潛能的開發(fā)。思維導圖是人類思維的強大幫手。

二、高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教學模式中，大多是教師為主體，講完一整節(jié)課，學生被動聽課，接受知識。在英語閱讀教學中，更是教師滿堂灌，教師教什么，學生就跟著學什么，教師怎么教，學生就怎么寫，這樣的課堂氛圍通常都比較壓抑，學生的積極性無法調(diào)動起來，教學質(zhì)量往往得不到保證，學生的成績無法提高。

因此，這就需要教師把思維導圖運用于備課和教學之中，通過思維導圖的運用和講授，把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主體，有效提高自己的成績。

三、如何將思維導圖運用在高中英語記敘文閱讀教學中

（一）將思維導圖運用到高中英語教師的備課中

教師可以根據(jù)自己的需要將思維導圖運用到講課教案的設計中，使英語備課筆記更加簡潔有效。和傳統(tǒng)備課中教師完全寫出自己教授的內(nèi)容和對學生的回答進行預設不同，運用思維導圖會讓教師的思路更清晰，備課速度更快并且質(zhì)量更高[2]。例如，教師在準備Module 6 Unit 1 A short history of western painting這一英語閱讀課的時候，通過讓學生自主閱讀課文中的文章，找到有關鍵詞匯的句子，然后引導學生根據(jù)這些關鍵詞敘述文章。如果教師將這一過程表現(xiàn)在思維導圖中，學生就可以通過教師備課的思維導圖，更加全面清晰地了解課堂中需要掌握的知識點和內(nèi)容，從而將重點的詞匯、句型進行記憶。同時，思維導圖也簡化了教師繁瑣的教學筆記，使教師能有更多的時間去準備教學工作和提升自己的教學能力水平。

（二）讓思維導圖進入學生的英語單詞記憶中

很多學生都不喜歡背英語單詞，不喜歡背英語句型，但是詞匯量不夠，就無法進行閱讀，也無法寫出一篇好的英語作文。因此將思維導圖引入學生的單詞記憶之中，能為英語閱讀打下良好基礎。即根據(jù)英語單詞的組成形式和發(fā)音規(guī)律通過思維導圖進行整體歸類，并且通過圖文的形式生動且直觀地向?qū)W生展現(xiàn)，讓學生輕而易舉地記憶單詞。如，在學習possible時，由這個單詞可以擴展impossible，possibly，probably等多個單詞，這樣學生在記憶一個單詞的時候，就可以輕松高效地記住其他幾個單詞。

（三）讓思維導圖為學生的閱讀理解做準備

學生詞匯量擴大之后，就可以將思維導圖很好地運用在英語的閱讀中。例如，教師給出一篇記敘文，學生可以將主題寫在思維導圖中。引導學生把文章的關鍵詞、要點、要素等都在思維導圖中表現(xiàn)出來，表現(xiàn)出來之后學生將其串聯(lián)成一篇文章[3]。例如，學生在做一篇閱讀理解的時候，文章簡要介紹了達·芬奇的一生，并且重點描述了他的作品和在美術方面的成就。教師首先引導學生熟悉這種寫作形式和寫作過程。然后指導學生通過五分鐘快讀，將文章的結構在腦海中大概建立出來，理清文章的邏輯，之后根據(jù)文章的結構，學生自己做出思維導圖。

通過思維導圖，學生就可以很輕松地看到每道題在文章的第幾段，從而輕松找出閱讀理解的答案。通過思維導圖的運用，將一篇記敘文濃縮成幾個關鍵詞或句子，快速整理出文章的結構，有利于培養(yǎng)學生對記敘文的概括能力和發(fā)散性思維，并且通過思維導圖可以訓練學生敘述文章故事、續(xù)寫文章的能力，提升了學生口語和寫作的水平。

綜上所述，英語閱讀作為高中學生英語學習中重要的一部分，也作為學生能力提升中必不可少的一步，思維導圖可以有效地在英語記敘文閱讀中起到很好的作用，教師可以從備課、單詞記憶、閱讀理解三個方面通過思維導圖對學生進行記敘文閱讀的教學，從而提高課堂效率，達到課堂預期的效果。

參考文獻：

[1]席劼.思維導圖在高中英語寫作教學中的應用初探[J].中國校外教育，2017（22）：78-79.

[2]劉一麟，張軍濤.如何利用思維導圖開展高中英語教學[J].牡丹江教育學院學報，2019（1）：79-80.

[3]聶明芳.思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用[J].名師在線，2019（3）：70-71.