陳玉蘭

摘 要：《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“要有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力和習(xí)慣，可指導(dǎo)他們自己修改，或者組織他們互相修改”。由此可見，努力培養(yǎng)學(xué)生作文修改的能力是作文教學(xué)十分必要和迫切的任務(wù)，也是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：作文訓(xùn)練 積累 錘煉語(yǔ)言 鼓勵(lì)和肯定

作文是中小學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)，作文教學(xué)是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。因此，教師總是花比較多的力量用在指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫上，然后布置一篇篇的練習(xí)，讓學(xué)生去寫;而忽略了對(duì)學(xué)生在寫作后修改的指導(dǎo)。當(dāng)前，作文教學(xué)中有一個(gè)怪圈，那就是學(xué)生“寫”得辛苦，教師“改”的辛苦，可結(jié)果學(xué)生“寫”的能力卻普遍較低。

我們?cè)噲D通過(guò)這一問(wèn)題的探討引起廣大語(yǔ)文教師對(duì)這一問(wèn)題的關(guān)注和重視，群策群力，力爭(zhēng)解決好這一難題。因此，不揣冒昧，提出自己的觀點(diǎn)：作文訓(xùn)練應(yīng)重視對(duì)學(xué)生修改作文能力的培養(yǎng)。

好文章是寫出來(lái)的，也可以說(shuō)是改出來(lái)的。寫的能力一定程度上是改的能力，這是人所共知的。作文教學(xué)有許多環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)都圍繞著寫作能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生從寫作中提高思想修養(yǎng)，學(xué)習(xí)各類文章的寫作，積累語(yǔ)言材料等。這些工作的落腳點(diǎn)是學(xué)生的“寫”上?！皩憽贝篌w有兩件事：一是寫稿;二是修改。寫稿就能一揮而就也許極少數(shù)天才可以做到。大多數(shù)人甚至許多著名作家在寫稿后都要反復(fù)修改，才能寫出好文章來(lái)。這就足以證明修改的重要性。遺憾的是讓學(xué)生寫作文后自己先修改這一作文訓(xùn)練（教學(xué)）的重要環(huán)節(jié)，往往是被教師的“詳細(xì)評(píng)改”所替代了。修改作文的能力本身就是學(xué)生寫作能力中十分重要的一項(xiàng)，而教師卻常常忽視了這一點(diǎn)。這或許就是學(xué)生作文能力提高不上來(lái)的根本原因之一。

教師評(píng)改作文固然有幫助學(xué)生寫好一篇文章的作用，但如缺少學(xué)生自己的修改，這一作用就將顯得蒼白無(wú)力。如果每位語(yǔ)文教師在每一次作文教學(xué)（訓(xùn)練）之后，都認(rèn)真組織（培養(yǎng)）學(xué)生認(rèn)真修改自己的作文，并逐步使他們養(yǎng)成認(rèn)真修改作文的良好習(xí)慣，那么學(xué)生的實(shí)際寫作水平和能力將會(huì)大大地得到改觀。

文章的修改是艱難的，一定程度上修改作文比寫作文還要艱難。許多學(xué)生寧愿寫作文，也不愿意認(rèn)真修改作文。究其原因，主要是學(xué)生沒有掌握修改作為的方法，沒有養(yǎng)成修改的習(xí)慣，長(zhǎng)此以往，就形成了學(xué)生修改作文的能力不容易得到培養(yǎng)和鍛煉的原因。我們認(rèn)為：只要教師引導(dǎo)的好，學(xué)生作文能力差或者說(shuō)作文修改能力差的這一問(wèn)題就能夠得到解決。

在這過(guò)去的三十余年語(yǔ)文教學(xué)中，我們培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成修改作文能力的“法”主要有以下三個(gè)方面：

一、應(yīng)使學(xué)生明確作文修改的重要性

可以在課堂上給學(xué)生講賈島的“三句三年得，一吟雙流淚”，講曹雪芹的“十年辛苦不尋常，看來(lái)字字皆是血”，講杜甫的“語(yǔ)不驚人誓不休”等。給學(xué)生講王安石幾易其稿才得“春風(fēng)又綠江南岸”，講白居易寫完詩(shī)讀給老太太聽等故事。讓學(xué)生在欣賞中領(lǐng)悟到錘煉語(yǔ)言的重要性?？梢栽诮影嘁潦?，在作文課上為學(xué)生作評(píng)改示范，為學(xué)生的自改打下基礎(chǔ)。具體做法是學(xué)生完成習(xí)作后，教師瀏覽一下全部習(xí)作，挑選出有代表性的習(xí)作，復(fù)印之后，人手一份組織學(xué)生討論評(píng)改。從主題結(jié)構(gòu)到字詞句標(biāo)點(diǎn)等進(jìn)行推敲斟酌，邊評(píng)改邊說(shuō)明，讓學(xué)生真切地感受評(píng)改的全過(guò)程。讓學(xué)生把原文與修改后的文章對(duì)照，使學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，獲取能力。當(dāng)然，為了提高評(píng)改效果，每次的評(píng)改課都要有一個(gè)側(cè)重。教材中安排的每次習(xí)作都有訓(xùn)練要求，從中抽引一、兩個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)是很重要的。例如，在一節(jié)六年級(jí)作文公開課上，將作文評(píng)改的重點(diǎn)確定為“通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)、心理等具體細(xì)致地描寫，突出真實(shí)情境中人的真實(shí)感受”，這就避免了“眉毛胡子一把抓”造成的走形式，取得很好的評(píng)改效果。

二、應(yīng)教給學(xué)生修改作文的方法

作文修改方式和方法有很多，可以說(shuō)不勝枚舉。但總的一點(diǎn)都是為了更好的修改，因此，教師應(yīng)有針對(duì)性地選擇適合學(xué)生特點(diǎn)和年齡心理的修改方法傳授給他們，不宜貪多求全。比如，作文修改可先從指導(dǎo)學(xué)生修改錯(cuò)別字，訂正標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，注重書寫規(guī)范入手，再逐漸過(guò)渡到病句的修改，段落篇章的整體修改，語(yǔ)法修辭，布局謀篇等方面的修改等。應(yīng)盡量使學(xué)生從修改這份看似“苦”的差事中找到“改”后的樂(lè)趣。另外，修改的形式可以是學(xué)生分小組集體修改，也可以學(xué)生相互修改。除學(xué)生自己修改的情況外，其他形式的修改，應(yīng)要求學(xué)生寫出對(duì)修改作文的“評(píng)語(yǔ)”。

三、關(guān)鍵的一步

教師要對(duì)學(xué)生作文修改情況進(jìn)行及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)改和必要的點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生作文特別是修改作文的情況應(yīng)作出總結(jié)，找出學(xué)生做得好的地方加以鼓勵(lì)和肯定;做得不足的地方，有針對(duì)性地加以幫助和引導(dǎo)。

同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的作文不能因?yàn)樗麄円炎鲂薷木头攀植还埽鴳?yīng)及時(shí)、認(rèn)真、準(zhǔn)確、細(xì)致地加以修改并點(diǎn)評(píng)，使教師的評(píng)改能對(duì)學(xué)生作文修改起到示范作用。我們認(rèn)為：教師對(duì)學(xué)生作文能力的訓(xùn)練和對(duì)學(xué)生作文的評(píng)改，最終達(dá)到的目的應(yīng)該是將來(lái)不需要教師的教和改，學(xué)生就能寫和“改”出好文章來(lái)。

四、學(xué)生自己修改文章好處多多

首先，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，提高了學(xué)生的寫作能力;其次，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因?yàn)閷W(xué)生懂得怎樣寫好文章，也有話可寫;其三，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，提高了學(xué)生欣賞文章的水平，大大加強(qiáng)了學(xué)生寫作文的興趣;其四，我們利用學(xué)生相互修改文章還可以培養(yǎng)學(xué)生的交流能力、合作能力，促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié);其五，這種教學(xué)法適應(yīng)了新課改的要求，順應(yīng)了潮流，能在很大程度上發(fā)揮學(xué)生的主體性。

綜上所述，重視學(xué)生修改作文能力的培養(yǎng)，并切實(shí)做好這一項(xiàng)工作，實(shí)在是語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中應(yīng)重視的一件大事，應(yīng)努力做好的一件大事。

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作者簡(jiǎn)介

陳玉蘭（1966.1—）女，漢族，籍貫（精確到市）：湖南郴州，大專，研究方向：作文教學(xué)。