【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)于英語(yǔ)給予了極高的關(guān)注度，所以，現(xiàn)在英語(yǔ)已成了大學(xué)生的必修課。所以，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要想提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，就需要采取適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)開展教學(xué)，而翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）教學(xué)模式指的是利用視頻、微課等網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式將教師在課堂上所講授的內(nèi)容“反轉(zhuǎn)”為學(xué)生課堂之外的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在課外完成知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，老師在課堂上解答疑惑促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的一種教學(xué)模式。本文首先介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用，并提出這一教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);運(yùn)用

【作者簡(jiǎn)介】梅松竹（1976.11-），男，漢族，湖北宜昌人，三峽大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，本科，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】 三峽大學(xué)2018年高教研究項(xiàng)目，名稱：《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》實(shí)施背景下的高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革探究——三峽大學(xué)為例，編號(hào)1848。

隨著當(dāng)前我國(guó)的科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，電腦教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、投影儀教學(xué)等各種教學(xué)方法都得到了良好的發(fā)展。而大學(xué)作為教書育人的場(chǎng)所，在各個(gè)方面都會(huì)被信息化產(chǎn)生深刻的影響，尤其是在教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)理念、教學(xué)模式、 教學(xué)手段等方面，都會(huì)受到非常強(qiáng)烈的沖擊?；谶@樣的發(fā)展變革之下，其革命的核心就是將原有的填鴨式教學(xué)、按班授課的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行徹底的改變或是完善，讓先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)融入當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生能夠在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)主體地位，讓新型的教學(xué)模式成為課堂的主角。而在英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以有將傳統(tǒng)教學(xué)模式的“先教后學(xué)”進(jìn)行有效的改變。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生先自學(xué)，然后教師教，這一教學(xué)方式是結(jié)合教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的成果，不僅可以將學(xué)生在課堂上的主體地位突出，并且還可以有效的提升教學(xué)質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

傳統(tǒng)的教學(xué)模式為教師先教，學(xué)生跟隨著教師學(xué)習(xí)，而翻轉(zhuǎn)課堂則是讓學(xué)生先自學(xué)，教師后教。翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，從而使得學(xué)生課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間得到有效的調(diào)整。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師的教學(xué)不會(huì)占用許多的課堂時(shí)間，主要是通過(guò)看視頻等方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師與學(xué)生之間還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求、性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)程度等，設(shè)計(jì)針對(duì)性的課程，這樣既可以改善教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在問(wèn)題

1.教學(xué)模式單一。當(dāng)前的大學(xué)在開展英語(yǔ)教學(xué)課程中，往往采用的都是同樣的教學(xué)模式，即制訂教學(xué)計(jì)劃、設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、教師講解。另外，還因?yàn)楫?dāng)前大學(xué)中師資力量薄弱，導(dǎo)致許多的英語(yǔ)教師都是應(yīng)屆畢業(yè)生，所以不具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另外，還存在著教學(xué)理念不清晰的問(wèn)題，而出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因主要是由于在教學(xué)過(guò)程中采用傳統(tǒng)教育模式，例如，模仿練習(xí)、“灌輸”教學(xué)、填鴨式教學(xué)等，這些教學(xué)模式在學(xué)生的小學(xué)時(shí)期就開始使用，到了大學(xué)時(shí)期學(xué)生會(huì)認(rèn)為教學(xué)方式太過(guò)于單調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣。長(zhǎng)此以往的話，將會(huì)影響到對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，并且還會(huì)影響到學(xué)生良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性不足。大學(xué)在評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果時(shí)，通常是采用英語(yǔ)考試的方式，通過(guò)成績(jī)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，再加之大學(xué)四六級(jí)考試的影響，導(dǎo)致英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生具有很強(qiáng)的應(yīng)試性，從而導(dǎo)致忽略了培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)中的人文情感與交際素質(zhì)等。除此之外，甚至還有部分大學(xué)將學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)作為標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)判定學(xué)生是否能夠畢業(yè)，這導(dǎo)致學(xué)生過(guò)度的關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，無(wú)法將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題有效的反映出來(lái)，同時(shí)也不利于開展高校的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用

1.突出學(xué)生在課堂中的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是教師為學(xué)生提前錄制好需要學(xué)習(xí)的短視頻，并將其上傳到短視頻平臺(tái)上，讓學(xué)生可以在課前學(xué)習(xí)知識(shí)。這種教學(xué)模式在一定程度上可以將學(xué)生的主體地位凸現(xiàn)出來(lái)，并且還可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。除此之外，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不再只是像以往那樣，被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在課堂中成了課堂主體。

2.增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，教師通過(guò)錄制視頻的方式可以與學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上展開學(xué)習(xí)交流。學(xué)生在通過(guò)視頻學(xué)習(xí)知識(shí)之后，將其中自己認(rèn)為有困難的內(nèi)容反饋給教師，教師之后會(huì)在課堂上針對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一講解，這樣可以有效地提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，并且還可以加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。教師可以在開展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，將學(xué)生劃分成為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，這樣可以促進(jìn)師生、生生之間的交流。

3.促進(jìn)英語(yǔ)教育理念的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以從傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育的“知識(shí)本位”有效地過(guò)渡到“素質(zhì)本位”，也就是說(shuō)朝著知識(shí)、情感、能力等教育方向發(fā)展。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)過(guò)程中會(huì)非常地注重交際目的與知識(shí)目的，但是除了英語(yǔ)平時(shí)的考核與期末的考試之外，學(xué)生還可以通過(guò)利用碎片時(shí)間進(jìn)行自主、高效的學(xué)習(xí)，因此，翻轉(zhuǎn)課堂可以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫、譯等素質(zhì)的綜合發(fā)展。另外，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)擁有更多的實(shí)踐學(xué)習(xí)與互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，如果可以有效地利用這些機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂自身的優(yōu)勢(shì)在于：翻轉(zhuǎn)課堂可以更好更充分的挖掘?qū)W生的潛能，從而使學(xué)生可以提高學(xué)習(xí)效果。教學(xué)視頻短小精悍：教師可以通過(guò)控制視頻長(zhǎng)度的方式使學(xué)生的注意力較集中，而由于視頻是老師自己所錄制的，這無(wú)疑會(huì)增加學(xué)生的好奇心，所以，會(huì)更愿意主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程?！胺D(zhuǎn)”這一模式是由學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)的，而由于大學(xué)的課程非常的多，所以導(dǎo)致存在著學(xué)習(xí)時(shí)間不夠充足。導(dǎo)致時(shí)間障礙已經(jīng)成了阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題。而基于翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生可以通過(guò)微課或 PPT 等教學(xué)視頻資源的方式，來(lái)根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)利用碎片時(shí)間觀看教師的視頻講解;如果存在不理解的問(wèn)題還可以在網(wǎng)上詢問(wèn)，在結(jié)束之后，教師為學(xué)生布置知識(shí)鞏固練習(xí)，鞏固學(xué)生的課中知識(shí)掌握程度。而在通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程可以分為兩個(gè)階段：第一個(gè)階段是“信息傳遞”，這一階段主要是由師生之間與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的;而第二個(gè)階段則是學(xué)生在課后“吸收內(nèi)化”自主完成的?！胺D(zhuǎn)課堂”可以說(shuō)是將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行重新的架構(gòu)，而“信息傳遞”則是學(xué)生在學(xué)習(xí)之前進(jìn)行的，教師不僅會(huì)給學(xué)生提供教學(xué)視頻，還提供了在線輔導(dǎo);“吸收內(nèi)化”則主要是在課堂上通過(guò)教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)完成的，教師通過(guò)在線輔導(dǎo)可以提前了解學(xué)生所遇到的問(wèn)題，然后在課堂上給予輔導(dǎo)，課堂上可以采用多元化的教學(xué)模式，使老師和同學(xué)之間可以建立良好的互動(dòng)，這些互動(dòng)方式可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且還可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂模式可有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

五、總結(jié)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)里的一項(xiàng)非常有用的教學(xué)方法，對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果具有良好的效果。但是，要想在英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂中的有效的運(yùn)用這一教學(xué)方式，還需要教師進(jìn)一步的增強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)，通過(guò)不斷地累積學(xué)習(xí)知識(shí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

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