林新峰

摘 要：地理實(shí)踐是地理能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，一直以來備受關(guān)注。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)和技能，描述、歸納、分析地理問題，進(jìn)行自主式探究性實(shí)踐活動(dòng)。因此，地理能力的培養(yǎng)和提升必須通過地理實(shí)踐這個(gè)載體，讓學(xué)生充分享受在地理實(shí)踐活動(dòng)中帶來的體驗(yàn)，在指導(dǎo)教師的幫助下理性感受、認(rèn)識(shí)和分析身邊的事物，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和克服困難的能力，并進(jìn)一步通過實(shí)踐檢驗(yàn)理論知識(shí)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中地理 實(shí)踐活動(dòng) 創(chuàng)設(shè)環(huán)境

地理學(xué)科具有開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的獨(dú)特優(yōu)勢，符合新時(shí)期普通高中對(duì)地理教育的要求。高中學(xué)校鼓勵(lì)教師開展實(shí)踐教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力具有積極作用，因此，筆者進(jìn)行了對(duì)高中地理實(shí)踐活動(dòng)的研究，并對(duì)研究成果進(jìn)行了歸納總結(jié)。

一、創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)地理實(shí)踐能力的環(huán)境

傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式以“照本宣科”“滿堂灌”為主要特征，教學(xué)缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)面和應(yīng)用面狹窄，容易造成教學(xué)效果的片面性。新課程強(qiáng)調(diào)要設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的、開放的、復(fù)雜的、真實(shí)的教學(xué)與問題情境，將學(xué)生帶入情景，在情境中引導(dǎo)學(xué)生觀察、模擬等一系列思維活動(dòng)，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和激情。因此，教師要重視情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)。

以人教版高中地理必修二第三章“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”知識(shí)點(diǎn)的探究活動(dòng)為例，筆者展示了創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)整體教學(xué)的重要性。本次活動(dòng)的主題是“分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素和世界主要的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型”，筆者讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，并將活動(dòng)內(nèi)容通過板書展示出來。為了更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢，筆者以活動(dòng)問題為例，將其以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，目的是讓學(xué)生更直觀地清楚本節(jié)課的重難點(diǎn)。在筆者的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行了以下活動(dòng)：能說出世界主要農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型的特點(diǎn);能從一個(gè)地區(qū)的農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀，推斷出該地區(qū)的生產(chǎn)類型。同時(shí)筆者在探究活動(dòng)中融入思維導(dǎo)圖，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，幫助學(xué)生總結(jié)歸納本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，比如：自給型農(nóng)業(yè)、集約型農(nóng)業(yè)、混合型農(nóng)業(yè)等。可見，通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠在合理的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行自主探究，并在一定程度上解決教學(xué)低效的問題。

二、開展地理“微活動(dòng)”，鍛煉地理實(shí)踐力

在目前高中現(xiàn)行45分鐘地理課堂中，教師要合理利用課堂時(shí)間，保證學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間，課堂前規(guī)劃好地理活動(dòng)，課堂上盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的地理實(shí)踐力，提升地理課堂教學(xué)活動(dòng)的效率。為了讓教師在有限的課堂時(shí)間完成活動(dòng)的所有程序，可以圍繞某一活動(dòng)主題設(shè)置地理“微活動(dòng)”，發(fā)揮“微活動(dòng)”的時(shí)間高度濃縮，目的指向性，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性，類型多樣性等特點(diǎn)。

筆者認(rèn)為地理“微活動(dòng)”的開展要求教師提供地理活動(dòng)所需的資料并給出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，充分給予學(xué)生提出猜測、搜集和分析資料、解釋和交流展示的機(jī)會(huì)，比如地理觀測、地理調(diào)查、地理實(shí)驗(yàn)等，以此促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐能力的形成。以人教版地理必修二第二章第一節(jié)“城市化”為例，筆者針對(duì)本地風(fēng)景區(qū)的地理資源及優(yōu)勢開展了野外地理實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對(duì)旅游地的人文、氣候、經(jīng)濟(jì)等方面產(chǎn)生了極大的熱情和興趣，并對(duì)當(dāng)?shù)氐娜丝诤陀玫孛娣e的變化做了調(diào)查和總結(jié)，借此復(fù)習(xí)了城市化的相關(guān)知識(shí)，提高了實(shí)踐探究的能力。由此可見，教師不能只重視課堂上教材內(nèi)容的傳授，而應(yīng)注重實(shí)踐“微活動(dòng)”內(nèi)容的選擇，以期讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的同時(shí)學(xué)會(huì)主動(dòng)觀察生活中的地理現(xiàn)象，從而鍛煉地理實(shí)踐能力。

三、重視評(píng)價(jià)方式的全面性，優(yōu)化培養(yǎng)效果

新課程的基本理念倡導(dǎo)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)的全面性，這就對(duì)當(dāng)前的高中地理教師提出更高的要求，不僅要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要去綜合學(xué)生的能力，用過程性評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，用更全面的方式去了解學(xué)生，就能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”是人教版高中地理必修二第六章的內(nèi)容，針對(duì)本次實(shí)踐活動(dòng)中遇到的問題，筆者要求學(xué)生以同桌兩人為一組進(jìn)行討論，并積極匯報(bào)小組成果。如問題一：怎樣理解“人是萬物之靈。然而，當(dāng)人自作聰明時(shí)，一切都可能走向反面”？有的小組認(rèn)為人類一切違背自然規(guī)律的做法都是自作聰明，這會(huì)導(dǎo)致無法挽回的災(zāi)難。對(duì)此，筆者除了肯定學(xué)生答案的準(zhǔn)確性之外，還鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣。相反，有的小組認(rèn)為人類要想發(fā)展進(jìn)步，需要依附于人地資源，而破壞環(huán)境是不得已之舉。這種回答盡管不符合課文的中心思想，但是筆者尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，同時(shí)用全面性的語言進(jìn)行了評(píng)價(jià)，即“你的回答具有主觀性，足以體現(xiàn)你是一個(gè)善于思考問題的學(xué)生，但是，如果再深入理解一下可持續(xù)發(fā)展理論的內(nèi)涵，你會(huì)得到不一樣的認(rèn)知?！笨梢?，筆者不拘泥于單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是用全面性、發(fā)展性的語言進(jìn)行評(píng)價(jià)，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，又使他們的實(shí)踐成果得到優(yōu)化。

綜上所述，為了培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力，作為高中地理教師需要不斷優(yōu)化實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)效果，提高地理教學(xué)能力，以實(shí)踐情境、實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)踐評(píng)價(jià)為切入點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和自主探究能力。

參考文獻(xiàn)

[1]杜圣學(xué).高中地理實(shí)踐教學(xué)的一些思考[J].學(xué)周刊.2017（17）.

[2]王衛(wèi)興.基于地理實(shí)踐力的高中地理教學(xué)思考[J].中學(xué)政史地：教學(xué)指導(dǎo)版.2017（4）.