彭梅

【摘要】當(dāng)小學(xué)生進(jìn)入到高年級(jí)之后，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容增加、難度變大，尤其是其面臨小升初，故而語(yǔ)文教學(xué)不僅對(duì)知識(shí)傳遞、人格培養(yǎng)具有責(zé)任，還要針對(duì)小、初語(yǔ)文銜接進(jìn)行把握。而高年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)具備初步的個(gè)人性格，為更好地進(jìn)行人格引導(dǎo)、知識(shí)傳遞，需要教師在語(yǔ)文教學(xué)里貫徹合作探究的運(yùn)用，但是當(dāng)前高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)、合作探究模式存在問題，本文將從學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、內(nèi)容特點(diǎn)出發(fā)，總結(jié)合作探究在高年級(jí)語(yǔ)文中的具體運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】合作探究;教學(xué)方法;小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);小學(xué)教育

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

前言

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在對(duì)語(yǔ)文能力的把握之中突出了參與、動(dòng)手、合作、探究的因素。而對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一生的，因此需要在小學(xué)高年級(jí)時(shí)就開始培養(yǎng)學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。但是在當(dāng)前的環(huán)境之中，小學(xué)高年級(jí)的教師、學(xué)生、家長(zhǎng)存在追求高分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象，故而在教學(xué)方式上會(huì)選擇高效、灌輸、機(jī)械的教學(xué)方式，由教師傳輸、學(xué)生接受從而高效地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。但是，這對(duì)于學(xué)生的合作能力、動(dòng)手能力有不利影響。因而，本文將正視合作對(duì)于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要意義，并提出具體的應(yīng)用方式。

一、合作探究學(xué)習(xí)法概述

合作探究實(shí)質(zhì)上仍舊是自主學(xué)習(xí)，在行為主義眼里自我管理、自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化才是一個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵。合作可以在實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上使學(xué)生與同學(xué)、教師合作，其合作能力能得到鍛煉。而探究實(shí)質(zhì)是學(xué)生進(jìn)行假設(shè)、論證、驗(yàn)證來解決問題、獲取知識(shí)的方式。大膽假設(shè)、小心論證便是探究的最好概括。而合作、探究結(jié)合起來就是今天所要介紹的合作探究學(xué)習(xí)法。

合作探究式的學(xué)習(xí)、教學(xué)方式是基于教育學(xué)、心理學(xué)而產(chǎn)生的，但其源頭卻可以到孔子、蘇格拉底?？鬃訌摹安粦嵅粏ⅰ⒉汇话l(fā)”就開始關(guān)注學(xué)生的主體地位，而蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”的教學(xué)方式則完完全全踐行著合作探究。但是，系統(tǒng)、科學(xué)的研究合作探究?jī)H數(shù)十年，其中斯萊文對(duì)于合作探究學(xué)習(xí)法的研究最具代表性。但20世紀(jì)90年代浙江、河南等地才開始引進(jìn)合作探究教學(xué)。盡管合作探究在我國(guó)教學(xué)中歷史短，但已形成體系化的研究。

二、合作探究學(xué)習(xí)法的幾點(diǎn)注意

在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)之中融入合作探究并不能僅局限于語(yǔ)文教學(xué)的某時(shí)間段、某環(huán)節(jié)，而應(yīng)當(dāng)在課前、課上、課后將合作探究運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)。具體而言，課前安排需要探究思考的問題，交由學(xué)生自己思考、探究，在課堂上教師不得過分發(fā)揮，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多的時(shí)間針對(duì)問題進(jìn)行合作、討論。課后，學(xué)生需要在教師講解之后合作總結(jié)最后的答案。

三、合作探究學(xué)習(xí)法運(yùn)用中的問題

（一）教師的偏差

一方面，教師關(guān)于合作探究的經(jīng)驗(yàn)少、理解趨于表面化。當(dāng)前在小學(xué)之中大多由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師承擔(dān)教學(xué)，經(jīng)驗(yàn)豐富的另一層意義就是年紀(jì)偏大。這部分資深教師一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是往往對(duì)于新知識(shí)、新方式接受較慢。即使此部分資深教師能夠接受合作探究學(xué)習(xí)法，但是動(dòng)輒十幾年、幾十年的經(jīng)驗(yàn)也會(huì)束縛著他們，使他們慣性、潛意識(shí)地按照原有的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。另一方面，教師對(duì)于合作探究的理解過于表面化，合作探究學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)的不僅僅是字面上的合作、探究，更是其實(shí)質(zhì)里體現(xiàn)的自主性。這是由小學(xué)階段高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)決定的，也是新時(shí)期對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的新要求。但是當(dāng)前的教師重視、關(guān)注的重點(diǎn)在合作、探究上，忽視了自主。大多教師在教學(xué)之中僅簡(jiǎn)單地將學(xué)生進(jìn)行分組、布置探究任務(wù)，卻不考慮分組的搭配是否合理、探究的問題是否難度適中。甚至學(xué)生是否樂于參與到合作、探究之中亦不在其考慮范圍。除此之外，教師在運(yùn)用合作探究學(xué)習(xí)法之后存在偷懶心理，將大部分原先的教學(xué)任務(wù)交給學(xué)生讓其通過合作、探究解決，而忽視了教師在合作探究之后的指導(dǎo)、糾正、評(píng)價(jià)作用。

（二）學(xué)生偏差

首先，學(xué)生在進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)時(shí)自我身份定位不清。高年級(jí)學(xué)生在低年級(jí)時(shí)接受的多為接受式、灌輸式的知識(shí)傳遞方式，在陡然轉(zhuǎn)入高年級(jí)后對(duì)合作學(xué)習(xí)這樣的自主式的學(xué)習(xí)方式一時(shí)無法習(xí)慣。對(duì)其在整個(gè)語(yǔ)文小組里是承擔(dān)組織任務(wù)、搜集任務(wù)、總結(jié)任務(wù)抑或是梳理任務(wù)并無準(zhǔn)確把握。除此之外，合作并不簡(jiǎn)單指小組內(nèi)、學(xué)生間的合作，教師、學(xué)生之間的合作亦是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，但學(xué)生習(xí)慣教師、學(xué)生間“不平等”的關(guān)系，在合作這樣一種“平等”關(guān)系里無法自然與教師相處。其次，學(xué)生對(duì)探究的問題的方向把握有偏差。探究作為合作探究學(xué)習(xí)法的另一部分亦很重要。但是，盡管高年級(jí)學(xué)生在閱歷、年紀(jì)、理解能力方面較低年級(jí)學(xué)生有了提高，但是對(duì)于探究問題的方向把握不足。比如在《七律·長(zhǎng)征》一詩(shī)中要求學(xué)生探究“盡開顏”的原因時(shí)，盡管有部分學(xué)生站在歷史角度、戰(zhàn)爭(zhēng)角度整體把握了該詩(shī)的“盡開顏”，但大部分學(xué)生仍舊停留在“就詩(shī)論詩(shī)”的階段。

四、合作探究學(xué)習(xí)法的應(yīng)用

（一）培養(yǎng)自主意識(shí)

合作或是探究?jī)H是合作探究學(xué)習(xí)法的表面，如果認(rèn)為合作探究就是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中進(jìn)行合作、進(jìn)行探究便過于膚淺。在高年級(jí)的語(yǔ)文之中貫徹合作、探究的正確理解應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、能力。因此，在貫徹合作探究時(shí)所采取的問題、方式、分組應(yīng)當(dāng)圍繞提高學(xué)生自主意識(shí)為中心。具體而言，在課前交給學(xué)生自主思考、預(yù)習(xí)的問題與內(nèi)容，諸如由學(xué)生自行總結(jié)、歸納作者生平、文章背景、主旨、情感等。在課上，通過提問、聽寫等方式考查、鍛煉學(xué)生的自主回答能力。在課后，仍舊要關(guān)注學(xué)生個(gè)體、自主意識(shí)。但是，值得注意的是在安排自主鍛煉時(shí)要關(guān)注學(xué)生的興趣、熱情、積極性，不可為鍛煉其自主能力而喪失其興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)合作契機(jī)、引導(dǎo)合作

在語(yǔ)文之中強(qiáng)調(diào)合作并不意味必須合作，亦不意味著每一節(jié)課、每篇課文全要進(jìn)行合作。一旦教師對(duì)合作的理解為強(qiáng)迫的教學(xué)任務(wù)，實(shí)踐中則會(huì)為了合作而合作，失去合作的價(jià)值。具體而言，教師在高年級(jí)語(yǔ)文之中應(yīng)用合作需要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、文章特點(diǎn)、教學(xué)任務(wù)要求、課程時(shí)間等綜合考量、設(shè)計(jì)合作。對(duì)于合作的設(shè)計(jì)首先要將學(xué)生進(jìn)行分組，教師可以基于任務(wù)、目的不同采取不同標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分組。具體而言，當(dāng)進(jìn)行文章基礎(chǔ)知識(shí)合作時(shí)可以采取不同層次學(xué)生混合分組，以“教學(xué)相長(zhǎng)”為原理鍛煉不同層次的學(xué)生。若是進(jìn)行具有區(qū)分度的內(nèi)容教學(xué)可以參照分層教學(xué)法進(jìn)行分組，針對(duì)不同層次學(xué)生安排不同合作內(nèi)容。

（三）培養(yǎng)探究精神、探究習(xí)慣

首先，教師要在語(yǔ)文教學(xué)之中積極創(chuàng)設(shè)問題情景，具體而言，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以問代教，通過不斷向?qū)W生提問，進(jìn)而由學(xué)生自行思考、解決來掌握知識(shí)，而非由教師將知識(shí)單方面向?qū)W生傳輸，這樣更具自主性。其次，鼓勵(lì)學(xué)生自我探究。在教師引導(dǎo)下或主導(dǎo)下的探究，實(shí)質(zhì)上仍是學(xué)生被動(dòng)的根據(jù)教師的安排、進(jìn)度進(jìn)行的“探究”，在自主原則的驅(qū)使下應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)自我探究、自我解決的習(xí)慣、能力。例如在學(xué)習(xí)《丁香結(jié)》時(shí)可以由學(xué)生自行總結(jié)文章重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)，并且小組之間進(jìn)行問題的提問、解答。在這個(gè)環(huán)節(jié)教師仍舊具有較大壓力，要時(shí)刻把握提問進(jìn)度、問題方向是否準(zhǔn)確、問題是否具有探究?jī)r(jià)值等。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)后自然在語(yǔ)文難度、學(xué)習(xí)量上有提高，但是剛從中、低年級(jí)的輕松學(xué)習(xí)狀態(tài)中走過來，不能很快適應(yīng)高年級(jí)的任務(wù)量、速度。而合作探究的學(xué)習(xí)方式充分發(fā)揮學(xué)生自主性，語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度由學(xué)生自己把握，不僅加快學(xué)生適應(yīng)高年級(jí)教學(xué)特點(diǎn)，更能提高其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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