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摘 要：當(dāng)前教學(xué)方法、育人理念不斷創(chuàng)新，在完善教育體系基礎(chǔ)上，滿足新時(shí)期人才培育切實(shí)需求，學(xué)生能力的培養(yǎng)與知識(shí)的傳授同樣重要，在此基礎(chǔ)上提出“立德樹人”教育理念，重視培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，其中閱讀能力就是學(xué)生需要掌握的語(yǔ)文核心素養(yǎng)之一，為此小學(xué)語(yǔ)文教師需重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 閱讀能力 培養(yǎng)

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的奠基階段，小學(xué)語(yǔ)文教師需在掌握“立德樹人”育人理念基礎(chǔ)上，總結(jié)以往教育經(jīng)驗(yàn)，圍繞學(xué)生閱讀能力的提升，探索契合實(shí)際、創(chuàng)新可行的教育途徑，在提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)同時(shí)，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)良性發(fā)展，然而當(dāng)前有些小學(xué)語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)育人思想禁錮，用滯后性教育手段及育人思想開展教學(xué)活動(dòng)，降低學(xué)生閱讀能力培育成效，影響小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，基于此小學(xué)語(yǔ)文教師需立足新課改背景，注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，并擴(kuò)寬語(yǔ)文閱讀教學(xué)路徑，滿足新時(shí)期學(xué)生個(gè)性化閱讀需求，有效完成新課改加持下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需將學(xué)生視為主體

自“以人為本”教育理念推行以來，教師逐漸意識(shí)到學(xué)生作為課堂“主人公”的教育重要性，只有學(xué)生可以積極參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中，才有機(jī)會(huì)提高其閱讀能力，通過閱讀汲取文學(xué)養(yǎng)分，升華其精神世界，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、寫作能力等語(yǔ)文核心素養(yǎng)?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師需將學(xué)生視為閱讀教學(xué)主體，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，關(guān)注學(xué)生閱讀動(dòng)態(tài)，從學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力、閱讀訴求著手，靈活調(diào)整教學(xué)方法，引入學(xué)生感興趣的閱讀探討性話題，激活學(xué)生的語(yǔ)文思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀積極性。

例如，教師在進(jìn)行《梅蘭芳》教學(xué)時(shí)，可以率先詢問學(xué)生是否認(rèn)識(shí)、了解梅蘭芳，并闡述其對(duì)梅蘭芳的固有認(rèn)知，同時(shí)教師通過總結(jié)學(xué)生討論結(jié)果，將與梅蘭芳有關(guān)的關(guān)鍵詞書寫在黑板上，如“京劇大師”“愛國(guó)人士”等，給學(xué)生充足的時(shí)間自主閱讀，通過閱讀搜集佐證關(guān)鍵詞的內(nèi)容，同時(shí)提煉全新的關(guān)鍵詞，使學(xué)生在深入理解課文內(nèi)涵基礎(chǔ)上，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，繼而提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)綜合質(zhì)量[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)氛圍需和諧民主

和諧民主的教學(xué)氛圍，可幫助學(xué)生卸下學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，全身心投入到教學(xué)活動(dòng)中，與教師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，迸發(fā)語(yǔ)文閱讀思維的火花，使學(xué)生可以在閱讀教學(xué)中有更多收獲，基于此小學(xué)語(yǔ)文教師需側(cè)重營(yíng)建和諧民主閱讀教學(xué)氛圍，重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

例如，教師在進(jìn)行古詩(shī)的教學(xué)時(shí)，如《望天門山》《山行》《暮江吟》等，可以采用信息技術(shù)教學(xué)法，率先為學(xué)生展示一組有關(guān)詩(shī)文意境的風(fēng)景圖畫，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話描述圖畫，并提問道“若是古人看到如此美麗的風(fēng)景會(huì)如何描述？”，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待，在此基礎(chǔ)上啟動(dòng)“合作學(xué)習(xí)小組”，創(chuàng)設(shè)和諧民主自主閱讀“小氣候”，組內(nèi)成員帶著教師提出的問題合作閱讀，在熟讀古詩(shī)基礎(chǔ)上理解詩(shī)文內(nèi)涵，將自己的想法與古詩(shī)文內(nèi)容融合在一起，逐漸形成語(yǔ)文閱讀理解思維體系，小組成員之間亦可以互相幫助，加強(qiáng)對(duì)詩(shī)文的理解，彌補(bǔ)自主學(xué)習(xí)缺陷，提高學(xué)生閱讀能力。為有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師可采用“情境教學(xué)+小組學(xué)習(xí)”模式，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀理解基礎(chǔ)上，用獨(dú)特、新穎，且富有創(chuàng)新性的方式，將古詩(shī)文意境表現(xiàn)出來，突出學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主體地位，使學(xué)生在寓教于樂氛圍中得以深入理解詩(shī)文內(nèi)涵，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力同時(shí)，可培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)力、創(chuàng)新能力、合作能力等核心素養(yǎng)，凸顯和諧民主閱讀教學(xué)氛圍營(yíng)建價(jià)值[2]。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法需創(chuàng)新可行

創(chuàng)新是推動(dòng)教育事業(yè)不斷發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力，教師只有具備教學(xué)方法創(chuàng)新實(shí)踐的能力，才能不斷提高自身教育能力，為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力夯實(shí)教育基石?；诖耍W(xué)語(yǔ)文教師需積極踐行“國(guó)培計(jì)劃”，不斷學(xué)習(xí)、施行新型教學(xué)方法，完善閱讀教學(xué)模式，使閱讀教學(xué)具有趣味性、科學(xué)性、可行性，繼而不斷提升小學(xué)生閱讀能力。

例如，教師在進(jìn)行“寓言兩則”——《自相矛盾》《畫蛇添足》教學(xué)時(shí)，可以采用多媒體教學(xué)法，為學(xué)生播放有關(guān)這兩則預(yù)言的動(dòng)畫片，將學(xué)生的注意力集中在閱讀講堂上，隨即引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言將動(dòng)畫片內(nèi)容講解出來，在此基礎(chǔ)上采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+思維導(dǎo)圖”教學(xué)模式，面向?qū)W生布置自主閱讀任務(wù)，使其得以充分利用自主閱讀時(shí)間，同時(shí)繪制閱讀思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理閱讀思路，理清閱讀脈絡(luò)，教師通過反觀學(xué)生閱讀思維導(dǎo)圖填充情況，可明晰學(xué)生閱讀理解實(shí)況，以此為由開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生閱讀實(shí)況與教師教學(xué)訴求保持一致，創(chuàng)設(shè)教學(xué)相長(zhǎng)閱讀教學(xué)氛圍，在落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

四、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)體系需不斷優(yōu)化

完善的教學(xué)體系可幫助教師優(yōu)化配置教育資源，滿足新時(shí)期學(xué)生核心素養(yǎng)培育需求，小學(xué)生閱讀能力作為語(yǔ)文核心素養(yǎng)之一，需教師通過優(yōu)化教學(xué)體系予以培育，夯實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培育基石。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行《兩小兒辯日》閱讀教學(xué)時(shí)，可創(chuàng)設(shè)“三段式”閱讀教學(xué)體系：首先，給學(xué)生5—10min自主閱讀全文，用自己的語(yǔ)言將其表述出來，同時(shí)標(biāo)注生詞、生字，以及不理解的內(nèi)容，將其反饋給教師，通過教師針對(duì)性講解，滿足學(xué)生個(gè)性化閱讀需求;其次，教師需利用20min與學(xué)生互動(dòng)深入講解文章，可采用“小老師”教學(xué)互動(dòng)模式，營(yíng)建“生生互動(dòng)”教育氛圍，教師通過觀察、總結(jié)、分析學(xué)生群體互動(dòng)情況，可明晰學(xué)生閱讀能力培育要點(diǎn)，以此為由靈活調(diào)整閱讀教育模式;最后，教師可采用“讀后續(xù)寫”“閱讀仿寫”等讀寫結(jié)合訓(xùn)練方法，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)提高其寫作能力等語(yǔ)文素養(yǎng)，教師采用“過程性評(píng)價(jià)法”，針對(duì)學(xué)生閱讀情況予以點(diǎn)評(píng)，確保學(xué)生始終處于正確的學(xué)習(xí)軌道上，在落實(shí)閱讀教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的[3]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師為有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，需立足新課改背景，積極學(xué)習(xí)“立德樹人”教育理念，明晰語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)涵，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)表達(dá)能力等語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)到提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)綜合質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]魏愛榮.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].赤子，2019（2）：265.

[2]趙成憲.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].軟件（教育現(xiàn)代化），2018（12）：196.

[3]周海輝.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提高學(xué)生閱讀能力的重要性探究[J].軟件（教育現(xiàn)代化），2018（12）：47.