戴瓊秋

摘 要：本文就在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾何圖形教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的教學(xué)效率低下的情況，來探討在教學(xué)過程中聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際來進(jìn)行數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)的策略，來讓學(xué)生掌握好學(xué)習(xí)幾何圖形的技能，提高想象力，激發(fā)學(xué)生的求知的欲望，引發(fā)學(xué)生的深度思考，進(jìn)而讓學(xué)生主動(dòng)地去探索知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 幾何圖形 教學(xué)反思

引言

分析這些年來的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出來了一個(gè)普遍的情況，那就是教師通常耗費(fèi)許多精力來進(jìn)行教學(xué)講解，學(xué)生卻往往不能取得很好的教學(xué)效果。學(xué)生總是只局限于背圖形的各個(gè)公式，雖然公式背的十分熟練，但是遇到有一些需要改變思路的變式題目就不知道如何下手，因此本文根據(jù)大量的教學(xué)實(shí)際，總結(jié)出出小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)出的一些弊端，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)解決問題的策略。

一、教學(xué)中出現(xiàn)的弊端的列舉

幾何圖形的周長公式一直是教學(xué)的重點(diǎn)，教師們一般都會(huì)以應(yīng)試為目標(biāo)，讓學(xué)生死記硬背周長公式。因此學(xué)生們對于公式的背誦可以說是信手拈來，但是題目卻通常不僅僅局限于簡單的長方形以及正方形公式，某些題目中可能會(huì)出現(xiàn)一些不規(guī)則圖形，學(xué)生通常就沒有辦法求解，比如說求解三角形周長時(shí)，學(xué)生會(huì)因書上沒有給出具體的公式而無法做題，這都是因?yàn)閷W(xué)生沒有深度理解好周長的含義。

數(shù)學(xué)思想中比較重要的思想就是轉(zhuǎn)化思想，但是不少教師卻只授之以魚沒有授之以漁，比如在人教版三角面積公式推導(dǎo)的教學(xué)中，其實(shí)這就是一個(gè)在不斷讓學(xué)生自己去滲透轉(zhuǎn)化思想的一個(gè)簡單的進(jìn)程[1]。但是在實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程中，教師通常極快的教授給學(xué)生公式，減少了其中推導(dǎo)的進(jìn)程，而這對學(xué)生的思維培養(yǎng)是沒有任何益處的。

除此之外，學(xué)生普遍只局限于解題，卻很少有自我的創(chuàng)新，其原因主要是因?yàn)榻處煷蠖噙x擇布置大量的練習(xí)給學(xué)生，只追求對錯(cuò)，卻缺乏深度理解。缺少了追問環(huán)節(jié)。這些問題都較為顯著，因此，以下就根據(jù)這些現(xiàn)狀提出提高小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)教學(xué)質(zhì)量的具體策略以及措施。

二、具體改進(jìn)小學(xué)幾何教學(xué)的措施

新課程改革中提出，教師在教學(xué)中必須發(fā)揮主觀能動(dòng)性去理解教材，不能生搬硬套，要有自己的創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師應(yīng)改變陳舊觀念，創(chuàng)新性的教授教材。

具體來說，創(chuàng)新的教授教材可以體現(xiàn)在對例題的創(chuàng)新式的教學(xué)設(shè)計(jì)。可以以學(xué)生的生活實(shí)際為背景。比如在教授人教版四年級數(shù)學(xué)《長方形的周長》時(shí)，可以就學(xué)生的生活實(shí)際來引入教學(xué)，用現(xiàn)實(shí)中的長方形的例子來講述，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教授課程結(jié)束之前，教師還要記得最好給下節(jié)課的知識(shí)留一些懸念，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生對下一節(jié)課產(chǎn)生更多的興趣。比如教學(xué)完長方形的周長之后，教師可以留下問題讓學(xué)生思考正方形的周長，給學(xué)生留下自我思考的空間，這能提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。生活實(shí)際是教學(xué)的根據(jù)，如果利用好生活實(shí)際中的幾何知識(shí)也能讓復(fù)雜的知識(shí)變得更加容易理解，多讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)。教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生觀察家里或者學(xué)校存在幾何圖形的地方，進(jìn)而讓學(xué)生形成更加直觀的理解。

隨著科技的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，多媒體技術(shù)也日益變成了教學(xué)中的一個(gè)重要手段。教師可以利用信息技術(shù)對幾何圖形進(jìn)行演示，讓學(xué)生理解周長公式以及面積公式的來源，并利用動(dòng)態(tài)畫面化晦澀的知識(shí)為具體，進(jìn)而讓學(xué)生知道知識(shí)背后的深層道理，更好地應(yīng)用知識(shí)。

數(shù)學(xué)是一門需要?jiǎng)邮趾蛣?dòng)腦進(jìn)行實(shí)踐和實(shí)操的學(xué)科，學(xué)生之間的相互的交流學(xué)習(xí)可以促進(jìn)雙方更加深度的思考，因此教師可以選擇小組合作的方式布置給學(xué)生一些問題，多讓學(xué)生之間互相討論問題。學(xué)生之間的互相講解能夠給學(xué)生留下深刻的印象，在理解的基礎(chǔ)上來運(yùn)用一些各自的技巧解決問題，學(xué)生的記憶也會(huì)更加深刻，教學(xué)效果也會(huì)更佳。

教學(xué)過程中免不了出現(xiàn)的就是學(xué)生的質(zhì)疑，學(xué)生的質(zhì)疑通常較為多樣，但這并不是教學(xué)的一個(gè)頭疼的問題，而應(yīng)該作為一種教學(xué)改進(jìn)的反思，學(xué)生的這些質(zhì)疑，將會(huì)成為學(xué)生自我形成思維的一種表現(xiàn)，學(xué)生踴躍地提出問題能夠使課堂教學(xué)變得效率更高[2]。利用學(xué)生的這種質(zhì)疑再使用小組的討論來解決質(zhì)疑，能夠使學(xué)生的思維更加具有深度，思想也會(huì)更加開放，比如說一些學(xué)生的幾何應(yīng)用題出現(xiàn)問題，可以讓學(xué)生組成兩人以上的學(xué)習(xí)小組，對學(xué)生出現(xiàn)的問題，進(jìn)行相互探討，熟練的教不熟練的，學(xué)生之間教學(xué)相長，同時(shí)也加深了教學(xué)的學(xué)生之間對知識(shí)的印象，教師可以多給予一些熟練的學(xué)生一些機(jī)會(huì)，鍛煉其能力，進(jìn)而能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和綜合素質(zhì)。通過這樣的方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)逐步提高，邁入一個(gè)更高的層次。

結(jié)語

通過以上的分析，找出了現(xiàn)今小學(xué)幾何教學(xué)的一些弊端，也對癥下藥地提出了一些解決的措施，相信經(jīng)過改革和實(shí)踐，利用這些方法定能創(chuàng)新小學(xué)幾何教學(xué)的教學(xué)策略，增強(qiáng)學(xué)生想象力，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)出學(xué)生自我獨(dú)立思考的能力，逐漸成為一個(gè)思維有序的人。這些策略的使用也定能提高教師的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)向著更好更強(qiáng)進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]毛朝鳳.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形概念的教學(xué)策略[J].考試周刊，2017（7）：76-76.

[2]魏邦森.生本理念下小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)策略的優(yōu)化[J].考試周刊，2018（49）：92-92.