周日橋

摘 要：新高考變革的是教學(xué)組織形式，走班制打破固定的班級(jí)授課制，學(xué)生可根據(jù)自己的知識(shí)水平、興趣愛好、發(fā)展方向等自由選擇相應(yīng)的課程。走班制背景下的一體化教學(xué)，從多角度、全方面地挖掘教學(xué)問題的內(nèi)涵和價(jià)值，把問題逐步發(fā)展或延伸，成為走班制與一體化教學(xué)融合的一種構(gòu)建形式。

關(guān)鍵詞：新高考;走班制;一體化教學(xué)

面對(duì)浙江、上海“兩依據(jù)，一參考”的高考方案，變革的是教學(xué)組織形式，走班制打破固定的班級(jí)授課制，學(xué)生可根據(jù)自己的知識(shí)水平、興趣愛好、發(fā)展方向等自由選擇相應(yīng)的課程。據(jù)調(diào)查，在校舍、師資和生源質(zhì)量比較好的學(xué)校，實(shí)行“大走班”;限于教學(xué)場(chǎng)地，保持部分學(xué)科行政班教學(xué)的謂之“中走班”;因?yàn)樯春蛶熧Y限制，基本保持行政班不變的教學(xué)，實(shí)施“小走班”。

之前教育部發(fā)文確定河北、遼寧、江蘇、福建、湖北、湖南、廣東、重慶8省市正式啟動(dòng)高考綜合改革，有的省市很可能會(huì)采用“3+1+2”模式，這是不同于前高考改革試點(diǎn)“3+3”的20種組合，“3+1+2”模式共計(jì)12種組合。組合少了，學(xué)生選擇的方案就少了，選擇的焦慮也就小了。

一、目前走班制的壓力與困惑

（一）學(xué)生不受管束既喜又憂

走班給了學(xué)生很大的自主權(quán)，下課后總在更換教室，更換新的學(xué)習(xí)伙伴，條件好的實(shí)現(xiàn)“一人一課表”，學(xué)生的第一感受應(yīng)該是“歡樂自由”。但突然沒有了外界的約束力，面對(duì)很多選擇沒有方向;缺少歸屬，不少學(xué)生感到迷茫與憂慮。

（二）老師對(duì)學(xué)生流動(dòng)想管難管

不少老師感到難以言狀的迷茫，如“班級(jí)都沒有了，上課不知要去哪個(gè)教室？”“誰是A班班主任，某某同學(xué)出現(xiàn)問題怎樣教育？”“測(cè)驗(yàn)各班的情況如何？哪個(gè)班級(jí)最好啊？”老師中分不清哪些是班主任的事，哪些是科任老師的事。

（三）學(xué)校對(duì)部門管理想變難變

走班制使學(xué)校管理遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。學(xué)生“歡樂自由”可大大提高興趣，但選擇迷茫的學(xué)生怎么辦？學(xué)生歸屬感如何建立？選課時(shí)不知道應(yīng)該關(guān)注什么，改善的途徑又在哪里？他們感覺既屬于任何一個(gè)“班級(jí)”，也不屬于任何一個(gè)“班級(jí)”。

二、目前走班制的特點(diǎn)

（一）課程多樣性

為適應(yīng)學(xué)生興趣、個(gè)性特點(diǎn)、職業(yè)生涯等個(gè)性化需求，選課設(shè)置的重點(diǎn)為結(jié)構(gòu)多元、內(nèi)容豐富，涉及的學(xué)科跨度大，涵蓋知識(shí)、技能及藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域，給學(xué)生充分自由選擇的空間。

（二）自由選擇性

走班制給予學(xué)生充分的自由選擇權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣特點(diǎn)在門類眾多的選修課中選擇感興趣的課程，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的選擇者。

（三）班級(jí)流動(dòng)性

走班制具有高度流動(dòng)性，學(xué)生不再是在一個(gè)固定的教室上課，學(xué)生根據(jù)自己的課程表到相應(yīng)的教室上課，班級(jí)“動(dòng)”起來，學(xué)生“動(dòng)”起來，不同的課程有不同的學(xué)習(xí)伙伴，個(gè)性化的學(xué)生個(gè)體角色被強(qiáng)化。

三、如何實(shí)現(xiàn)新高考的銜接

美國(guó)著名數(shù)學(xué)家教育家G·波利亞說：“一個(gè)專心認(rèn)真?zhèn)湔n的教師能夠拿出一個(gè)有意義的但又不太復(fù)雜的題目去幫助學(xué)生發(fā)掘問題的各個(gè)方面，使得通過這道題，就好像通過一道門戶，把學(xué)生引入一個(gè)完整的理論領(lǐng)域?！币惑w化教學(xué)就是從多角度、全方面地挖掘教學(xué)問題的內(nèi)涵和價(jià)值，把問題逐步發(fā)展或延伸，成為“選課走班”教學(xué)構(gòu)建的一種形式。

（一）細(xì)化備課層次

走班制最根本的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極的個(gè)性化發(fā)展，這要求教師要有一體化的系統(tǒng)意識(shí)，細(xì)化備課層次。第一層是備教材，要具有扎實(shí)基礎(chǔ)，深諳整個(gè)知識(shí)體系。第二層是備課堂，做好常規(guī)管理和節(jié)奏調(diào)控。第三層是備學(xué)生，內(nèi)容設(shè)計(jì)要一體化，通過“問題驅(qū)動(dòng)”激發(fā)學(xué)生的興趣。

（二）加強(qiáng)教學(xué)反思

走班制使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生更愿意選擇學(xué)識(shí)淵博、教學(xué)特色鮮明、個(gè)人魅力突出的教師，而教學(xué)水平低、責(zé)任心差的教師則面臨“沒人選”的局面。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思維模式，變教學(xué)的實(shí)施者為教學(xué)的引領(lǐng)者、研究者和探索者。

四、一體化教學(xué)的探索路徑

“教育是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云”，教育是交往，是浸潤(rùn)，是感動(dòng)，新時(shí)代的教育是通過互動(dòng)培養(yǎng)有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?。心理學(xué)研究證實(shí)，以“教別人”或者“馬上應(yīng)用”的方式學(xué)習(xí)，兩周后能記住90%以上的內(nèi)容?！拔覀円谧鲋薪?，在做中學(xué)?！碧招兄壬慕逃枷耄沂玖巳魏谓虒W(xué)活動(dòng)都是“教—學(xué)—做”一體化的過程。

（一）“教學(xué)做研”一體化

針對(duì)粗略分層出現(xiàn)的問題，我們不妨按照文科（語文、英語）A層、B層，理科A層、B層（數(shù)學(xué)、物理）。這樣就出現(xiàn)有語文在A層，物理課卻在B層上課的現(xiàn)象，看似亂，實(shí)際上把教學(xué)走“活”了。既滿足了在語文上的優(yōu)勢(shì)，又能彌補(bǔ)在物理學(xué)科上的不足，充分體現(xiàn)了“因材施教”的“教學(xué)做研”的初衷。

（二）“多元評(píng)價(jià)”一體化

1.發(fā)展性評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)既要評(píng)價(jià)學(xué)生的“昨天”和“今天”，又要評(píng)價(jià)學(xué)生的“明天”。通過對(duì)學(xué)生“昨天”的成績(jī)和“今天”的價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)定目標(biāo)，形成不卑不亢的完整人格。

2.多元化評(píng)價(jià)

要關(guān)注學(xué)生整體素質(zhì)水平的提升，例如對(duì)自己的評(píng)價(jià)、同學(xué)的評(píng)價(jià)、老師的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)等，這種評(píng)價(jià)雖無法定量分析，只能定性分析，但也是極有參考價(jià)值的。

（三）“師資培訓(xùn)”一體化

學(xué)校辦學(xué)首先應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大教師隊(duì)伍，增加教師力量;二是讓老師們能夠“走出去”，也能“引進(jìn)來”;三是理順分層走班教學(xué)中教師管理的體系，在原有的管理基礎(chǔ)上，不少管理的要求系統(tǒng)化、精細(xì)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：278.

[2]王潤(rùn)，周先進(jìn).新高考改革背景下高中走班制機(jī)制構(gòu)建[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2016（6）.

注：本文系廣州市教育研究院2018年度教育政策研究課題《新高考背景下高中走班制管理的策略研究》（立項(xiàng)編號(hào)：ZCYJ18079）的階段性研究成果、廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2018年度立項(xiàng)課題“構(gòu)建培養(yǎng)中小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一體化策略研究”（課題編號(hào)：201811751）階段性研究成果。