摘 要：小學(xué)是智力發(fā)育、人格發(fā)育的巔峰時期，小學(xué)音樂教學(xué)要重視對學(xué)生“聆聽”能力的培養(yǎng)。只有學(xué)生學(xué)會聆聽，才能感受到不同音樂作品中蘊(yùn)含的真諦，提高音樂素養(yǎng)。特以“學(xué)會聆聽，感受音樂的真諦——小學(xué)音樂教學(xué)中聆聽有效性的實(shí)踐探索”為題，針對小學(xué)音樂教學(xué)中聆聽有效性實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，探索小學(xué)音樂教學(xué)中聆聽有效性的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;有效性;聆聽

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）35-0155-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.35.149

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，音樂是一門聽覺藝術(shù)，聽覺體驗(yàn)是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，所以教師要重視聆聽的重要性。在傳統(tǒng)的音樂課堂教育中，教師往往忽略了聆聽的訓(xùn)練，教師和學(xué)生之間缺少情感交流和音樂碰撞。聆聽可以幫助學(xué)生了解正確的音調(diào)、旋律和節(jié)奏，對于集體演唱也有一定的效果，可以幫助學(xué)生感受到其他人旋律的變化。由于我國之前對聆聽教學(xué)不太重視，所以小學(xué)音樂課堂聆聽教學(xué)存在一些教學(xué)漏洞，教師要及時糾正彌補(bǔ)，不斷提升自身素質(zhì)，在日常教學(xué)中運(yùn)用多種方式提高學(xué)生的聆聽有效性，提高音樂素養(yǎng)。

一、小學(xué)音樂教學(xué)中聆聽有效性實(shí)踐中出現(xiàn)的問題

（一）不明聆聽重點(diǎn)

不明聆聽重點(diǎn)是小學(xué)音樂教學(xué)中聆聽有效性實(shí)踐中出現(xiàn)的問題之一，一個音樂作品必然有重點(diǎn)段落，這個段落的情緒表達(dá)最為激烈，也是學(xué)生最需要聆聽的段落。不明聆聽重點(diǎn)會導(dǎo)致學(xué)生無法抓住音樂作品的情感變化，無法與音樂作品產(chǎn)生共鳴，不利于學(xué)生有效地聆聽音樂作品，教師和學(xué)校應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注這一問題。

（二）教學(xué)方式落后

教學(xué)方式落后是小學(xué)音樂教學(xué)中聆聽有效性實(shí)踐中出現(xiàn)的問題之一，教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果息息相關(guān)，教學(xué)方式落后不利于小學(xué)音樂教學(xué)課堂落實(shí)聆聽教育，學(xué)生難以把握聆聽技巧，學(xué)生難以對音樂作品進(jìn)行聆聽欣賞。

二、基于小學(xué)音樂教學(xué)中聆聽有效性實(shí)踐中出現(xiàn)問題的策略

（一）把握聆聽重點(diǎn)，培養(yǎng)聆聽習(xí)慣

音樂教學(xué)中有效聆聽可以讓學(xué)生充分挖掘“聽”的內(nèi)涵，感受音樂中的情感，聽出音樂中蘊(yùn)含的文化、情緒等元素，對學(xué)生日后音樂的學(xué)習(xí)起到重要作用。聆聽是學(xué)習(xí)音樂的好習(xí)慣，它可以拉近聽者與作者之間的距離，在感受音樂節(jié)奏變化的同時感受到作者的情緒變化。每首音樂都有高潮部分，這就是作者情緒表達(dá)最為激烈的部分，是整首音樂的重點(diǎn)。要想有效聆聽音樂，就要善于把握聆聽的重點(diǎn)，有利于在聆聽后解決想要解決的音樂問題。

教師在日常聆聽訓(xùn)練中，要重視學(xué)生對重點(diǎn)段落的聆聽，對重點(diǎn)段落不等同于段落中的每一句都要分解著聽。教師引導(dǎo)學(xué)生聆聽優(yōu)秀音樂作品，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生更加深入地了解音樂作品中的情感元素，對日后學(xué)生的音樂發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

如小學(xué)音樂《彼得與狼》聆聽總時長需20多分鐘，學(xué)生在聆聽時要重點(diǎn)聆聽關(guān)鍵段落，了解音樂作品的情感變化，了解每個人物的心理變化，了解作品的旋律變化。這樣學(xué)生可以分清主次，重點(diǎn)聆聽與整體聆聽相結(jié)合，有利于提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，提高聆聽有效性。

（二）改變教學(xué)方式，強(qiáng)化聆聽效果

小學(xué)音樂課堂教學(xué)重視聆聽是教育部門對提高小學(xué)生音樂素養(yǎng)的要求，聆聽音樂作品可讓學(xué)生提高對音樂作品的認(rèn)知，了解音樂作品中蘊(yùn)含的情感，產(chǎn)生與作品的心靈碰撞。教師的教學(xué)方式對聆聽效果影響較為明顯，傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)中，教師拿出一個音樂作品，帶領(lǐng)學(xué)生演唱，大體地指導(dǎo)一下哪的音色、音調(diào)不準(zhǔn)，忽略了聆聽教學(xué)。而現(xiàn)在的小學(xué)音樂課堂改變了這一現(xiàn)狀，教師轉(zhuǎn)變了原有的教學(xué)方式，在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動聆聽，用一種放松的心態(tài)對待音樂作品，主要教學(xué)方式為感知聽賞、聯(lián)想聽賞、記憶式聽賞。

感知聽賞就是指學(xué)生在聽到音樂時，身體跟著音樂的節(jié)奏律動，邊唱邊跳，調(diào)動感知能力欣賞音樂作品。聯(lián)想聽賞就是指聆聽音樂時，根據(jù)音樂的節(jié)奏、歌詞聯(lián)想事物，再用文字等形式表現(xiàn)出來。記憶式聽賞要求學(xué)生將自身情感代入到音樂作品中，回憶聽過的音樂。這三種教學(xué)方式可以有效提高學(xué)生的音樂聆聽能力，培養(yǎng)聆聽習(xí)慣，強(qiáng)化聆聽效果。

總而言之，在小學(xué)音樂課堂中讓學(xué)生重視聆聽、學(xué)會聆聽已經(jīng)成為了時代的要求，也是提高學(xué)生音樂素養(yǎng)的途徑。聆聽是要求教師進(jìn)行有效聆聽。有效聆聽不是評判學(xué)生學(xué)得好不好的依據(jù)，而是學(xué)生實(shí)際取得進(jìn)步的依據(jù)。有效聆聽可以讓學(xué)生在音樂作品中找到與自己的情感共鳴，為學(xué)生帶來更豐富的情感體驗(yàn)。有效聆聽可以促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高，教師要不斷提高自身職業(yè)技能素質(zhì)，把握音樂作品中的聆聽重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生好的聆聽習(xí)慣。教師要個性化教學(xué)，避免填鴨式教育，轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)方式，通過感知聽賞法、聯(lián)想聽賞法和記憶聽賞法等方法強(qiáng)化學(xué)生的聆聽效果，增強(qiáng)學(xué)生的音樂內(nèi)涵，感悟音樂的真諦。

參考文獻(xiàn)：

[1]王小燕.小學(xué)高效音樂課堂聆聽三步走的運(yùn)用探析[J].藝術(shù)教育，2018（16）.

[2]李丹.培養(yǎng)具備音樂耳朵的人——關(guān)注小學(xué)音樂課堂的有效聆聽[J].中國音樂教育，2018（9） .

[責(zé)任編輯 谷會巧]

作者簡介：張宏慶（1977.9— ），男，漢族，甘肅永登人，小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)思品教學(xué)。