馬勝利

[摘 要]在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入高考招生錄取機(jī)制的時(shí)代背景下，當(dāng)前音樂(lè)教學(xué)狀況值得反思，其中存在的問(wèn)題更亟待解決。就如何提高音樂(lè)鑒賞課教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)提出一些策略，在此與大家共勉。

[關(guān)鍵詞]音樂(lè)鑒賞力 綜合素質(zhì) 情境 聆聽(tīng)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.95[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）300055

一、引言

隨著2014年高考招生制度改革的正式啟動(dòng)，具有中國(guó)特色的現(xiàn)代教育考試招生制度已經(jīng)拉開(kāi)序幕。不僅考試形式與內(nèi)容進(jìn)行改革，而且將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)上升到新的高度，形成考試分類(lèi)、評(píng)價(jià)綜合、錄取多元的考試招生模式，倡導(dǎo)多種學(xué)習(xí)成果的終生學(xué)習(xí)觀念，實(shí)現(xiàn)整體育人的教育目標(biāo)。學(xué)生的綜合素質(zhì)檔案袋主要包括思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、興趣特長(zhǎng)和社會(huì)實(shí)踐等，注重考察學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新能力與社會(huì)實(shí)踐能力。

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，音樂(lè)教育必須讓學(xué)生掌握基本的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力，要拓展文化視野，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力、表現(xiàn)能力以及創(chuàng)造能力，形成基本的音樂(lè)素養(yǎng)?？梢?jiàn)，這與新一輪招生制度改革中選拔人才的要求是相符的。作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)渠道之一的音樂(lè)教學(xué)必須順應(yīng)時(shí)代的召喚，改革課堂教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感悟與欣賞能力，不斷提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。然而實(shí)際教學(xué)狀況如何呢？

二、當(dāng)前音樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)認(rèn)識(shí)模糊

自音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，音樂(lè)教師對(duì)音樂(lè)教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，在教學(xué)實(shí)踐中也進(jìn)行了一些有益的探索，并取得了一定的成果。就其深度與廣度而言，許多教師的教學(xué)認(rèn)識(shí)仍然是片面的，過(guò)分地注重音樂(lè)技能的灌輸與訓(xùn)練，忽視學(xué)生對(duì)音樂(lè)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)?！耙魳?lè)可以告訴我們什么”，這一問(wèn)題不是靠機(jī)械地訓(xùn)練某首樂(lè)曲所能體會(huì)到的，它還應(yīng)滲透文化感知和音樂(lè)鑒賞的元素。

（二）教學(xué)實(shí)踐偏差

教學(xué)實(shí)踐中不少教師注重教學(xué)的知識(shí)化、理論化，一味地在教學(xué)中告知學(xué)生這是什么，而沒(méi)有給予學(xué)生親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這種重講授輕學(xué)生參與、鑒賞與體驗(yàn)的教學(xué)很難提高學(xué)生對(duì)不同音樂(lè)的鑒賞力，更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。為了體現(xiàn)學(xué)生的參與性，有的教學(xué)形式雖有一些變化，而實(shí)際上依舊是教師在獨(dú)霸課堂，缺乏對(duì)學(xué)生情感動(dòng)機(jī)的激發(fā)，學(xué)生是在被動(dòng)地接受音樂(lè)的感知。這種缺乏內(nèi)驅(qū)力的音樂(lè)欣賞是無(wú)法提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的敏感度的。

（三）教學(xué)功效偏激

音樂(lè)教學(xué)中離不開(kāi)樂(lè)器與聲樂(lè)。所以，在一些人眼里似乎只要會(huì)彈幾種樂(lè)器，能夠歌唱幾首動(dòng)感的歌曲，甚至在各級(jí)各類(lèi)比賽中獲得獎(jiǎng)次，音樂(lè)鑒賞能力就強(qiáng)，這是對(duì)音樂(lè)教學(xué)成效的功利性變現(xiàn)。音樂(lè)鑒賞力的培養(yǎng)不僅僅是能唱幾首歌曲的單方面素養(yǎng)，還應(yīng)包括對(duì)不同音樂(lè)文化語(yǔ)境的認(rèn)識(shí)和音樂(lè)內(nèi)涵美感的體驗(yàn)與感悟。

三、音樂(lè)鑒賞力的含義

本文所述的音樂(lè)鑒賞力，廣義上是指對(duì)待音樂(lè)的欣賞與鑒別能力。狹義而言，它包括對(duì)不同音樂(lè)的識(shí)別與感知能力，更涉及對(duì)音樂(lè)所傳達(dá)的文化背景和音樂(lè)所表達(dá)的人文內(nèi)涵方面的認(rèn)識(shí)與欣賞能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)鑒賞力的策略

（一）情境感染，共鳴導(dǎo)入

在高中音樂(lè)欣賞課的教學(xué)中，良好的導(dǎo)入能點(diǎn)燃學(xué)生傾聽(tīng)音樂(lè)的欲望，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。情境渲染，共鳴導(dǎo)入，要求教師要精心布置具有音樂(lè)氛圍的環(huán)境。具體的做法有：其一，將與本節(jié)欣賞內(nèi)容相關(guān)的音樂(lè)作品以各種形式呈現(xiàn)給學(xué)生。比如，播放學(xué)生喜愛(ài)的流行曲或者樂(lè)曲、歌劇、舞劇、戲曲、朗誦、影片等。其二，教師本人通過(guò)精彩的歌唱、舞蹈、朗誦、器樂(lè)演奏等形式創(chuàng)設(shè)并渲染音樂(lè)情境。其三，邀請(qǐng)有音樂(lè)特長(zhǎng)的學(xué)生登臺(tái)表演來(lái)創(chuàng)造情境。情境渲染極其感染學(xué)生，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速進(jìn)入角色，如同身臨其境，直接引發(fā)心理共鳴，為“走進(jìn)音樂(lè)”做鋪墊。需要注意的是，教師要設(shè)計(jì)激趣的語(yǔ)言，引起學(xué)生的好奇心與興趣，主題內(nèi)容銜接要自然。

（二）引領(lǐng)探索，發(fā)散了解

此環(huán)節(jié)是學(xué)生在欣賞作品前對(duì)其作者、作品創(chuàng)作背景相關(guān)音樂(lè)知識(shí)等方面的了解與探索，主要使用的方法如下。

1.教師講解。教師要注意語(yǔ)言精練，涉及知識(shí)面廣，富有啟迪性，同時(shí)也可利用肢體語(yǔ)言的魅力，激起學(xué)生的求知欲。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)自己閱讀，查詢(xún)資料以及用所學(xué)知識(shí)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探討交流，獲取新知識(shí)。

3.師生相互交流合作。在這一過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題發(fā)問(wèn)，從多角度探求知識(shí)，師生合作解決問(wèn)題，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生深入了解探索知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)散思維。例如，在《雨打芭蕉》這節(jié)課中，“引導(dǎo)探索”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，“樂(lè)坊中凝聚了許多民族樂(lè)器，有我們熟知的，還有鮮為人知的少數(shù)民族獨(dú)有的樂(lè)器，你認(rèn)識(shí)它們嗎？”教師出示圖片請(qǐng)學(xué)生辨認(rèn)。既要讓學(xué)生了解中國(guó)的一些民族樂(lè)器，還要引發(fā)他們探索少數(shù)民族鮮為人知的獨(dú)有音樂(lè)。這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)遵循一個(gè)原則：時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，在學(xué)生意猶未盡時(shí)進(jìn)入主題。

（三）體驗(yàn)融入，聆聽(tīng)共振

課程目標(biāo)的過(guò)程與方法中提到，倡導(dǎo)完整而充分地聆聽(tīng)音樂(lè)作品，使學(xué)生在音樂(lè)審美過(guò)程中獲得愉悅的感受與體驗(yàn)。第一步，學(xué)生對(duì)一首作品必須有整體的印象，所以要先讓學(xué)生完整地欣賞一遍作品。欣賞中教師盡量不要講解，以免打斷音樂(lè)，破壞音樂(lè)的情境。第二步，根據(jù)作品的大小結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)分段欣賞。這一過(guò)程中，教師要結(jié)合音樂(lè)的基本要素分析作品，師生重在聆聽(tīng)體驗(yàn)。第三步，再次完整地聆聽(tīng)音樂(lè)，加深對(duì)作品的理解，師生要共同探討作品，情感升華。欣賞時(shí)要求學(xué)生專(zhuān)注而積極，同時(shí)要參與形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，改變?cè)S多學(xué)生把音樂(lè)作為放松娛樂(lè)的習(xí)慣。引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)聆聽(tīng)作品，加深理解，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，使音樂(lè)藝術(shù)凈化心靈、陶冶情操，這才是欣賞課中最重要的內(nèi)容！

（四）激勵(lì)創(chuàng)造，諧振表現(xiàn)

本環(huán)節(jié)主要是充分利用音樂(lè)藝術(shù)的集體表演形式和實(shí)踐過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)和在群體中的協(xié)調(diào)能力。其形式有：故事編造、音樂(lè)旋律小片段創(chuàng)作、配音朗誦詩(shī)文、為音樂(lè)創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作、自制樂(lè)器演奏、小樂(lè)隊(duì)合奏、問(wèn)題辯論賽等。師生根據(jù)活動(dòng)形式進(jìn)行才能展示，成果評(píng)價(jià)。這一學(xué)習(xí)創(chuàng)造的過(guò)程，就是學(xué)生與教師和諧統(tǒng)一、共同完成的過(guò)程。在此環(huán)節(jié)中，并不是創(chuàng)設(shè)活動(dòng)越多越好，要在欣賞作品的基礎(chǔ)上，圍繞欣賞主題進(jìn)行激勵(lì)與創(chuàng)造，這樣才能使課堂教學(xué)達(dá)到高潮，激勵(lì)創(chuàng)造，諧振表現(xiàn)音樂(lè)的魅力！教師的教與學(xué)生的學(xué)達(dá)到了一個(gè)完美結(jié)合的理想境界——“共振”，從而達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果——“共振效應(yīng)”的最大值。

（五）學(xué)科綜合，拓展升華

學(xué)科綜合是指要聯(lián)系其他藝術(shù)類(lèi)別，將其藝術(shù)表現(xiàn)形式有效地滲透和運(yùn)用到音樂(lè)教學(xué)中。音樂(lè)教學(xué)的綜合包括音樂(lè)教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合；音樂(lè)與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等的綜合。音樂(lè)與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合。在實(shí)施中，綜合應(yīng)以音樂(lè)為教學(xué)主線，通過(guò)具體的音樂(lè)材料構(gòu)建起與其他藝術(shù)門(mén)類(lèi)及其他學(xué)科的聯(lián)系，使內(nèi)容得到深化，拓展學(xué)生的視野，不斷提高學(xué)生的鑒賞力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2]丁紅梅.中學(xué)音樂(lè)課堂有效教學(xué)探究[J].北方音樂(lè)，2010（3）.

[3]何月珍.探究中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的反思有效性[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011（1）.

[4]陸璟.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)推動(dòng)學(xué)校深度改革[J].上海教育研究，2015（12）.

（責(zé)任編輯 斯陌）