摘 要：在當(dāng)前的幼兒園教學(xué)中，教學(xué)交流活動(dòng)缺乏，僅有的交流活動(dòng)也主要局限于教師與部分幼兒之間。教師與幼兒之間的互動(dòng)主要是通過(guò)“知識(shí)”傳遞進(jìn)行的，忽視了最為重要的情感與精神的溝通。因此，在幼兒園教學(xué)中應(yīng)著重加強(qiáng)和改善教學(xué)交流不足的問(wèn)題，提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;教學(xué)溝通;同伴互動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）35-0187-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.35.181

在幼兒園的教學(xué)交流中，幼兒可以通過(guò)動(dòng)手操作、親身實(shí)踐、與人互動(dòng)等方式去認(rèn)識(shí)周邊的世界和社會(huì)，從而獲得各種直接體驗(yàn)。

一、幼兒園教學(xué)溝通的缺失

當(dāng)前幼兒園教學(xué)中缺乏溝通主要體現(xiàn)在師生之間的溝通不暢。

（一）幼兒園教學(xué)交流缺乏互動(dòng)性

在幼兒園的教學(xué)交流中，教師往往忽視幼兒的內(nèi)心感受，使其被動(dòng)地成為交流的接受者。在此情況下，幼兒難以用積極自由的主體心態(tài)參與互動(dòng)活動(dòng)?？梢哉f(shuō)，這種師生之間的“交流”本質(zhì)上是靜態(tài)的，不是互動(dòng)的，只有交流的“形式”，沒(méi)有交流的“精神”。這種非交互式的幼兒園教學(xué)交流在抑制幼兒表現(xiàn)欲望的同時(shí)，也進(jìn)一步阻礙了師生間的溝通和交流，很容易造成教師“假聽(tīng)”或“聽(tīng)起來(lái)不聽(tīng)”幼兒的話語(yǔ)。讓教師和幼兒之間的互動(dòng)成為一種錯(cuò)誤的溝通或不健全的溝通。

（二）幼兒園教學(xué)互動(dòng)過(guò)多集中于師生關(guān)系，生生關(guān)系較少

幼兒園教育不同于其他教育，師生間的互動(dòng)交流主要集中于日常教學(xué)之中。在課堂生活中，幼兒受限于教學(xué)有限的空間，各種語(yǔ)言和行為方式受到一定影響。同時(shí)，很多教師沒(méi)有接受以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在教學(xué)活動(dòng)中教師過(guò)多主導(dǎo)和干預(yù)，教育教學(xué)活動(dòng)受到嚴(yán)格控制。幼兒之間缺乏溝通，互動(dòng)的類(lèi)型非常簡(jiǎn)單。師生交流的形式也十分單調(diào)，主要涉及教師和幼兒。雖然個(gè)別教師與幼兒的互動(dòng)可以提供大量的接觸教師和其他幼兒的機(jī)會(huì)，交流的話題往往多是教學(xué)內(nèi)容，不涉及精神和情感。而且不幸的是，在真正的教育中，這種教學(xué)方式運(yùn)用得很少。

（三）師生關(guān)系的媒介是“知識(shí)”，缺少情感與精神的交流

現(xiàn)代社會(huì)更多是以理性思維為主，師生之間的活動(dòng)更多是以知識(shí)的傳授為主。在對(duì)這一概念的誤解下，雖然教師強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)的自由和自主性，但在師生互動(dòng)的過(guò)程中，教師和幼兒缺乏情感溝通，教師忘記了他們不僅需要幫助幼兒獲得各種社交、生活需要的知識(shí)和技能，也有責(zé)任培養(yǎng)幼兒的社會(huì)價(jià)值觀。

二、幼兒園缺乏教學(xué)交流

（一）重建教育價(jià)值

幼兒園教學(xué)甚至教育已經(jīng)成為一項(xiàng)科學(xué)活動(dòng)，但它始終立足于生活世界。溝通教學(xué)指的是一個(gè)人的發(fā)展過(guò)程中的許多要素只能由生活世界支持的教導(dǎo)提供，與情感、理性和精神交織在一起。這是師生之間、生生之間的內(nèi)部溝通過(guò)程。這是一個(gè)不斷讓雙方相互了解其共同點(diǎn)和差異性的過(guò)程，也是一種情感和精神相互交織的過(guò)程。在如此的教學(xué)中，人與世界的關(guān)系真正協(xié)調(diào)起來(lái)。

其實(shí)，人類(lèi)生活的世界首先是主觀的，并不與科學(xué)活動(dòng)相沖突。因此，要真正實(shí)現(xiàn)有意義的科學(xué)活動(dòng)教學(xué)，必須以生活世界為前提，只有這樣的教育才能對(duì)幼兒的生命和生存產(chǎn)生真正的影響。這表明教育教學(xué)應(yīng)該是理想價(jià)值和工具價(jià)值的統(tǒng)一，體現(xiàn)了生活世界的意義和價(jià)值要求。如果教育不想成為粗暴機(jī)械的活動(dòng)，它肯定要在理想價(jià)值和工具價(jià)值中尋求一種新的平衡，或者“在討論教育活動(dòng)的外部性之前，我們應(yīng)該關(guān)注教育活動(dòng)內(nèi)在的、非工具性的價(jià)值”。

（二）改善教學(xué)方法

幼兒的學(xué)習(xí)受制于其特定的發(fā)展水平和認(rèn)知特征，他們的學(xué)習(xí)更多要依靠實(shí)踐活動(dòng)，如游戲、生活和其他探索活動(dòng)。該階段教師應(yīng)從靜態(tài)描述和學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)向程序性、操作性和建設(shè)性知識(shí)。在教學(xué)交流中，教師應(yīng)善于運(yùn)用期望和贊美的語(yǔ)言，用縱向比較取代傳統(tǒng)的橫向比較，將語(yǔ)言贊美的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)步的動(dòng)力。教師必須懷揣一顆奉獻(xiàn)的“心”。當(dāng)幼兒感受到教師對(duì)他們的重視和認(rèn)可時(shí)，會(huì)增加他們繼續(xù)努力的積極性。這種方法有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造力。

（三）深化教學(xué)交流

幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有著不同于成人的感受。但是，在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，卻經(jīng)常有意無(wú)意地要求幼兒跟隨教師的教學(xué)要求與行為，或要求幼兒感受到成人應(yīng)有的“感受”。為加強(qiáng)幼兒園的教學(xué)交流活動(dòng)，教師必須勤于思考，提高教學(xué)水平，尊重幼兒的感情，盡可能地考慮到幼兒的水平，能夠從他們的角度思考和處理問(wèn)題。

幼兒的年齡使得他們對(duì)周?chē)男迈r事物充滿(mǎn)好奇，這也是他們探索欲望的源泉。很多教師認(rèn)為課外活動(dòng)會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生負(fù)面影響，會(huì)分散幼兒的注意力，其實(shí)不然，正常合理的課外活動(dòng)反而會(huì)增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)理解。

總而言之，在幼兒園教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分重視活動(dòng)中幼兒產(chǎn)生的反應(yīng)和表現(xiàn)，這是理解幼兒、解釋他們行為的重要依據(jù)。要明確幼兒教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的重點(diǎn)不是考察幼兒知識(shí)量掌握的多少，而是在溝通過(guò)程中注重激發(fā)和調(diào)動(dòng)幼兒的潛能。這是教育觀念的根本轉(zhuǎn)變，是對(duì)教育真諦的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]宋秋.幼兒園交往教學(xué)模式初探[J].學(xué)園，2013（11）.

[責(zé)任編輯 李?lèi)?ài)莉]

作者簡(jiǎn)介：康學(xué)東（1980.5— ），女，漢族，甘肅臨洮人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：幼兒語(yǔ)言教育。