摘 要：《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中指出：“利用圖書(shū)、繪畫(huà)及其他多種方式引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀、前書(shū)寫(xiě)技能?！?—6歲是幼兒的語(yǔ)言發(fā)展敏感期，也是幼兒初步接觸閱讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的重要階段。因此，作為幼兒教師，應(yīng)該遵循《幼兒教育指導(dǎo)綱要》的要求，充分培養(yǎng)幼兒的閱讀與語(yǔ)言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：繪本;幼兒教育;閱讀能力;語(yǔ)言表達(dá)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）35-0185-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.35.179

繪本是提升幼兒閱讀與語(yǔ)言表達(dá)能力的良好開(kāi)端和重要載體，為此，教師應(yīng)該加大繪本教學(xué)力度，達(dá)到提升閱讀與語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。

一、為幼兒選擇多種多樣的閱讀材料

所謂“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，幼兒的閱讀也應(yīng)該是豐富的、廣泛的、多層次的。為此，開(kāi)展幼兒繪本閱讀，需要教師為幼兒選擇多種多樣的閱讀材料。比如，除了繪本以外，還可以為幼兒投放畫(huà)報(bào)、卡片、兒童百科全書(shū)等。在繪本的內(nèi)容上，可以有很多種類(lèi)，比如故事類(lèi)、知識(shí)類(lèi)、科技類(lèi)、歷史類(lèi)等，都可以讓幼兒有所涉獵。除了幼兒園里提供的繪本，教師還可以讓幼兒把自己喜歡閱讀的繪本帶到幼兒園與小伙伴一同分享，從而大大豐富幼兒的閱讀材料，拓寬幼兒的視野。

二、引導(dǎo)幼兒圍繞繪本元素展開(kāi)口語(yǔ)表達(dá)

（一）引導(dǎo)幼兒根據(jù)封面進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)

封面在一定程度上能揭示繪本的主題，教師可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)封面來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，猜測(cè)繪本的主要內(nèi)容。比如，繪本《我?guī)г铝寥ド⒉健贩饷嫔鲜且粋€(gè)小男孩，牽著一只長(zhǎng)著手和腳的月亮，走在綠草茵茵的小路上。我們?cè)陂喿x這本書(shū)之前，可以首先讓幼兒來(lái)看看封面上都有誰(shuí)，他們?cè)谀睦?，在干什么，然后鼓?lì)幼兒用語(yǔ)言來(lái)描述出這一場(chǎng)景。

（二）引導(dǎo)幼兒根據(jù)扉頁(yè)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)

繪本的扉頁(yè)上一般會(huì)有繪本的標(biāo)題和作者，除此之外還會(huì)有與繪本相關(guān)的圖畫(huà)，教師可以通過(guò)提問(wèn)引領(lǐng)幼兒初步感受并說(shuō)出書(shū)中的人物、情節(jié)，為他們的自主閱讀提供方便。比如，繪本《大衛(wèi)，不可以》的扉頁(yè)中，除了題目和作者，還有一個(gè)沒(méi)露頭的、穿著裙子叉腰站著的女性。在閱讀時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒猜想一下這個(gè)人是誰(shuí)，她在干什么，等等。

（三）引導(dǎo)幼兒根據(jù)內(nèi)文進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)

繪本的內(nèi)文是繪本的主體，一般來(lái)說(shuō)幼兒的繪本都會(huì)由圖畫(huà)和文字來(lái)構(gòu)成。幼兒尚未識(shí)字，但是他們可以根據(jù)畫(huà)面來(lái)猜測(cè)故事情節(jié)，感知畫(huà)面直接的關(guān)聯(lián)。為此，教師可以在閱讀時(shí)，故意停下來(lái)，讓幼兒看下面一頁(yè)圖畫(huà)，猜測(cè)即將發(fā)生的事情。理解故事內(nèi)容是繪本閱讀的底線(xiàn)，也是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的極好機(jī)會(huì)。

（四）引導(dǎo)幼兒根據(jù)封底進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)

封底是故事的延伸與補(bǔ)充，同樣具有較高的閱讀價(jià)值。比如，繪本《螞蟻和西瓜》的封面和封底是一整幅圖，在閱讀完之后，教師可以讓幼兒觀察封底，說(shuō)一說(shuō)他們有什么發(fā)現(xiàn)。幼兒發(fā)現(xiàn)了封底是半個(gè)西瓜，跟封面很像。教師可以引導(dǎo)幼兒把書(shū)打開(kāi)再來(lái)觀看，幼兒發(fā)現(xiàn)了這一設(shè)計(jì)，興奮地表達(dá)自己的想法。

三、無(wú)文字猜讀繪本，看圖說(shuō)話(huà)

幼兒的形象思維很強(qiáng)，但是抽象思維發(fā)展還不是非常豐富，但是在繪本閱讀時(shí)，幼兒看到圖畫(huà)時(shí)，形象思維發(fā)揮作用，也大致能了解圖畫(huà)所表達(dá)的意思。但是由于幼兒的抽象思維還不發(fā)達(dá)，所以在說(shuō)出這些圖畫(huà)所組成的故事時(shí)，還是有一定困難的。如果教師能夠抓住幼兒形象思維的特點(diǎn)來(lái)訓(xùn)練幼兒結(jié)合圖畫(huà)來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的能力，既符合幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，又能激發(fā)幼兒閱讀的興趣和動(dòng)機(jī)。

為此，教師可以進(jìn)行無(wú)文字猜讀繪本活動(dòng)，隱去繪本的文字部分，讓幼兒多觀察圖畫(huà)，猜測(cè)繪本的內(nèi)容。比如，繪本《猜猜我有多愛(ài)你》內(nèi)文中是大兔子與小兔子向?qū)Ψ奖硎尽坝卸鄲?ài)”的對(duì)話(huà)。講到小兔子說(shuō)“我跳得多高，就有多愛(ài)你”的那個(gè)情節(jié)時(shí)，教師可以讓幼兒根據(jù)圖畫(huà)來(lái)猜測(cè)小兔子說(shuō)了什么。幼兒無(wú)一例外都猜到了小兔子的話(huà)，而且也猜到了大兔子的話(huà)——“我跳得多高，就有多愛(ài)你”。這個(gè)過(guò)程需要幼兒自己搜索合適的詞語(yǔ)，組成有意義的句子，長(zhǎng)此以往，他們的語(yǔ)言表達(dá)將更為準(zhǔn)確生動(dòng)。

四、抓住幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地培育幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力

幼兒大腦的記憶持續(xù)時(shí)間通常是較為短暫的，他們的注意力集中時(shí)間也不長(zhǎng)，然而，如果不充分結(jié)合幼兒對(duì)事物的認(rèn)知特點(diǎn)，盲目地引入那些情節(jié)繁難復(fù)雜的繪本故事對(duì)他們進(jìn)行教育，不僅難以有效地培育與提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且還有可能適得其反，對(duì)他們的語(yǔ)言思維產(chǎn)生負(fù)重壓力，阻礙他們語(yǔ)言能力的發(fā)展。因此，幼兒教師在引領(lǐng)幼兒開(kāi)展繪本故事教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，必須切實(shí)把握繪本故事復(fù)雜度，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒開(kāi)展學(xué)習(xí)。

綜上，文章就為幼兒選擇多種多樣的閱讀材料;引導(dǎo)幼兒圍繞繪本元素展開(kāi)口語(yǔ)表達(dá);無(wú)文字猜讀繪本，看圖說(shuō)話(huà);抓住幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地培育幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力這幾個(gè)層面對(duì)教學(xué)中的探索展開(kāi)了陳述。繪本是一門(mén)大學(xué)問(wèn)，也是一片廣闊的天地，其魅力是無(wú)窮的，教師要不斷地探索怎么進(jìn)行繪本的講授和引導(dǎo)，怎么發(fā)揮繪本的作用，以提升幼兒閱讀及語(yǔ)言表達(dá)能力，最大限度地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王維.為孩子開(kāi)啟閱讀與交流之門(mén)——利用繪本提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的策略[J].語(yǔ)文天地（小教版），2015（3）.

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[責(zé)任編輯 李?lèi)?ài)莉]

作者簡(jiǎn)介：賈志杰（1986.5— ），男，漢族，甘肅通渭人，一級(jí)教師，研究方向：學(xué)前教育。