郭蘇斌

【關鍵詞】 物理教學;探究性學習;應用

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）21—0102—01

所謂的探究性學習，主要是要求學生在學習的過程中能自主探索知識，并且發(fā)揮教師的引導作用。從探究的形式來看，具有多樣化的特點。那么，在物理教學中，如何發(fā)揮探究性學習的優(yōu)勢呢？

一、探究性學習在高中物理教學中應用的意義

在傳統(tǒng)的教學模式下，學生很難理解那些抽象的知識點，整體的學習效果并不理想。而探究性學習模式主要是從學生的學習興趣出發(fā)，聯(lián)系學生的生活實際，將物理教學與實際生活結合在一起，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，使得抽象的知識變得更加具體，促進學生更加深入地研究物理知識。此外，該學習模式融入到物理教學中，也體現(xiàn)了從實際的生活出發(fā)的特點，有利于促進學生發(fā)現(xiàn)物理知識的趣味性，有效地提高了學生運用物理知識的能力。

二、探究性學習在高中物理教學中的應用策略

1.充分體現(xiàn)教師的主導作用。一般來說，在高中階段學生的學習中，學生智力、學習能力上的差異更加明顯，因此只有在教師正確的指導下，他們才能更加順利地完成教師布置的任務。由此可見，教師在探究性學習模式中扮演著重要的角色。此外，教師還可以通過提問的方式吸引學生的注意力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。比如，在課堂上，教師將一個形狀為直三角并且斜面光滑的物體放到桌面上，并用一個質(zhì)量是1kg的玻璃球以初速度為零從直三角的斜面上自由釋放，在1s后接著讓質(zhì)量2kg的玻璃球繼續(xù)以初速度為零從直三角的斜面上繼續(xù)下滑。之后給學生提出幾個問題：第一，兩個玻璃球會不會碰撞？第二，兩個玻璃球的末速度是多少？第三，兩個玻璃球的重力勢能是多少？通過這三個問題讓學生進行探究。整個課堂上教師充分發(fā)揮了自身的主導作用，讓學生反復探究并解決問題，有效提升了學生的邏輯判斷能力。

2.引導學生主動探究學習。通常情況下，物理學科的知識包含了概念、定律、公式等內(nèi)容。通過探究性學習，讓學生在課堂上熟練地掌握這些基礎知識，并發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的定律，充分體現(xiàn)了學生的主體性。在課堂上，教師也可以以物理實驗為輔助，鼓勵學生多動手、動腦，主動參與到物理實驗中。第一，教師可以在實驗中讓學生體會物理概念，并在實驗中觀察體會到物理理論知識的本質(zhì)。第二，一般來說，某些規(guī)律反應物體的相互聯(lián)系與相互作用，通過這些共同的特征，教師再加以相關的指導，能培養(yǎng)學生的探索精神。第三，教師可以運用科學的方法建立物理理論知識體系，發(fā)散學生的思維能力，強化學生對物理知識的分析與推導，以加深學生對物理概念的理解。比如，在講解加速度、平均速度、瞬時速度時，教師可以讓學生在課堂上動手操作實驗，通過實驗推導出相應的計算公式，得出學習方法，進而掌握本節(jié)課要學習的內(nèi)容。

3.創(chuàng)設豐富的課堂教學情境。在高中物理教學中，教師創(chuàng)設豐富的教學情境對于提高物理教學效率具有重要的意義。尤其是在探究性學習模式下，創(chuàng)設多種教學情境就更為重要。在物理課堂上培養(yǎng)學生良好的動手能力，促進學生在日常的生活與學習中全面發(fā)展，也是每個教師應該承擔的責任與義務。因此，在課堂上教師要充分尊重學生的主體地位，制訂合理的教學方案，創(chuàng)設多樣化教學情境，促進學生主動參與到課堂活動中，切實提高學生的學習能力。需要注意的是：教師還要留心觀察學生的學習需求，采取不同的方式提高物理課堂的趣味性。比如，在教學“牛頓第一定律”時，教師可以運用多媒體創(chuàng)設實驗教學情境，給學生播放實驗的整個過程;還可以創(chuàng)設探究性學習情境：怎樣才能將一個比較輕的泡沫小球扔到天花板上？通過多樣化的教學情境引導學生探究學習，讓學生養(yǎng)成良好的自學習慣，從而促進學生整體學習能力的提高。

總之，傳統(tǒng)教學模式下，學生學習處于被動的狀態(tài)，假若學生在學習的過程中一味地接受教師的輸入，并且不主動參與到課堂活動中，那么學生整體的學習積極性就會下降?；诖?，教師還應該強化探究性學習模式，調(diào)動學生的學習積極性，從而提高物理教學的效率。

編輯：謝穎麗