陳蘭琴

【關(guān)鍵詞】 高中生物;第一輪;復習課;有效性

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）21—0188—01

第一輪復習，主要是針對高中生過往所學生物知識的復習與鞏固。相較于生物學科新知傳授，針對生物學科舊知識的復習策略應該有所調(diào)整。因為高中生已經(jīng)就生物知識有了一定的了解和認知，如若教師再次就生物基礎(chǔ)點進行單一羅列，并硬性灌輸給學生，這不僅不會提高對學生生物復習課堂的參與興致，甚至還會給學生帶來厭煩情緒。因此，為了提高生物學科第一輪復習效果，教師需要根據(jù)高中生的實際需求，構(gòu)建高效的復習課堂。

一、 狠抓基礎(chǔ)知識，夯實學生生物學習基礎(chǔ)

第一輪復習，是就高中時期所有生物知識點進行復習。該階段對于高三學生來講，所包含的生物知識點十分繁雜，復習任務很重。重點是各個章節(jié)的生物知識所呈現(xiàn)的分散性較強，學生往往是復習過后，形成短時間記憶，常表現(xiàn)出“學了忘，忘了學”的惡性循環(huán)狀態(tài)。因此，教師為了幫助高中生能夠扎實復習知識記憶，形成穩(wěn)定的生物知識系統(tǒng)，需要根據(jù)生物教材的重難點，梳理生物復習大綱。促使學生在規(guī)范性的復習綱要指導下，快速完成第一輪的生物基礎(chǔ)知識復習。通過對生物教材的深入研讀，筆者發(fā)現(xiàn)教材中所包含的知識點無外乎這幾點。即生物的組成成分——代謝功能——生殖發(fā)育——變異遺傳——生物大環(huán)境等。學生據(jù)此復習順序，由淺入深，循序漸進地進行生物基礎(chǔ)知識的復習。從而使掌握的生物知識更具有整體性，提升生物知識的記憶深度和高度，實現(xiàn)復習效果強化。

二、 創(chuàng)設(shè)生活類問題情境，訓練學生生物實踐應用能力

生物學科與生活之間的聯(lián)系，不言而喻。學生如若單純地面對生物知識點，肯定很難提升復習樂趣，甚至在生物本質(zhì)性認識上存在較大難度。但如若教師能夠?qū)⒌谝惠啅土曋猩婕暗降纳镏R點，與生活建立起聯(lián)系，那將呈現(xiàn)出不一樣的復習效果。教師從高中生的生活中選取素材，將其應用于生物復習當中。這樣既能夠幫助學生展開想象，就生物知識進行形象化記憶，又可以改變生物復習課堂冰冷、呆板的狀態(tài)。使整個第一輪復習階段更具有趣味性，這也是促使高三學生快速進入生物學科復習狀態(tài)，提高復習效率的重要保障。以“陽光下的向日葵”為例，學生在想象向日葵的美好景色時，適當結(jié)合生物學知識，可以聯(lián)想到向日葵，作為植物所發(fā)生的新陳代謝反應，以及是如何在陽光下完成光合與呼吸作用的。借助深入回憶兩種反應的條件、公式等，從而將所學的生物學知識有效串聯(lián)到一起。

三、 形成知識點的橫向聯(lián)系，區(qū)別易混淆點

高中階段的生物學科中包含著很多相似的知識點，就染色體而言，就有好幾種概念。即“染色單體，染色體，姐妹染色單體等?！睂W生如若不能將相似知識點存在的實質(zhì)性生物學差異了然于心，那將必然造成知識點混淆風險加劇，大大削減了學生生物學問題解決的精準率。為了幫助學生擺脫生物知識點混淆造成的苦惱，教師需要將相似生物學知識點，以對比圖的形式展現(xiàn)給學生。在圖表中，不僅包含著兩個或多個相似知識點的異同點，還要圍繞其具體舉例，以便幫助學生加強理解和記憶。比如以DNA和RNA為例，教師完全可以利用圖表展開對比分析。兩者在分布、結(jié)構(gòu)上存在著較大差別，前者存在于細胞核中，后者存在于細胞質(zhì)當中。關(guān)于結(jié)構(gòu)方面，前者是脫氧核糖，而RNA主要是核糖。而關(guān)于兩者之間的相同點，主要是具備磷酸、堿基和五碳糖各一個分子數(shù)。學生通過表格對比的方式，既掌握了DNA有關(guān)生物學知識，又掌握了RNA有關(guān)生物學知識，可謂是一舉兩得。

四、 擴展生物學科復習范疇，促使學生學以致用

第一輪的生物復習，不應該只局限對教材知識的復習上，課程以外的生物學知識也應有所涉及，以便打破高中生生物學科學習局限性，實現(xiàn)生物學實踐技能的掌握。比如關(guān)于“植物細胞失水、吸水”部分內(nèi)容復習時，教師除了要將細胞失水原理，吸水原理清楚地呈現(xiàn)給學生，還要引導學生就上述生物學原理分析植物細胞液濃度，或者進行質(zhì)壁分離實驗的探究性復習。以便學生能夠?qū)⑾嚓P(guān)性較強的生物學知識建立起密切聯(lián)系，提升第一輪復習的整體效率。同時，為了加強學生生物學科學以致用能力，教師應根據(jù)具體的教材內(nèi)容設(shè)定專題練習。通過專題練習，促使學生就生物概念性知識形成正確的理解，并促進學生實踐應用能力快速提高。

綜上，針對高中生物所開展的第一輪復習，其復習效果決定著高三學生的生物知識內(nèi)化和整合水平，更關(guān)系到高三學生在生物高考中的成績表現(xiàn)。為了讓高三學生在第一輪復習階段，展現(xiàn)出更高的復習熱情，實現(xiàn)復習效率與質(zhì)量的雙向提高，生物教師必須認識到復習策略改革與創(chuàng)新的重要性。在夯實學生生物基礎(chǔ)的同時，通過專題設(shè)計、情境設(shè)計等多種方式，加快生物第一輪復習進度，快速提高高三學生的生物學習水平。

編輯：張 昀