張孟影 袁海泉

摘?要：研讀《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中“電磁波”相關(guān)內(nèi)容，與舊《課標(biāo)》進行比較和分析，得出四個主要特點：教學(xué)內(nèi)容雙循環(huán)、內(nèi)容要求豐富具體、教學(xué)資源與時俱進、教學(xué)提示及學(xué)業(yè)要求精煉明確.由此得出相應(yīng)的教學(xué)啟示，旨在幫助一線教師更好地把握“電磁波”教學(xué)內(nèi)容的新變化，設(shè)計出更加科學(xué)合理的教學(xué)過程，著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任.

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理教學(xué);電磁波;科學(xué)態(tài)度與責(zé)任;教學(xué)設(shè)計

文章編號：1008-4134（2019）21-0039?中圖分類號：G633.7?文獻標(biāo)識碼：B

作者簡介：張孟影（1996-），女，山東郯城人，碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（物理）;

袁海泉（1962-），男，江蘇如皋人，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：中學(xué)物理課程與教學(xué)，特別關(guān)注中學(xué)物理課堂教學(xué)和物理教育心理學(xué).

1?“電磁波”教學(xué)中存在的問題及研究意義

“電磁波”內(nèi)容以電磁學(xué)為基礎(chǔ)，著重講述宏觀電磁現(xiàn)象——電磁波的傳播，以電磁理論為切入點，理論性強，概念抽象;電磁波看不到摸不著，學(xué)生在學(xué)習(xí)時多數(shù)會感到困惑與不解，此時單靠教師簡單的陳述和講解很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，缺少學(xué)習(xí)的動力，并且非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、思考能力和自我發(fā)展能力[1];雖然課程內(nèi)容抽象、理論性強，但電磁場與電磁波理論的應(yīng)用，卻是非常具體，且大部分與日常生活息息相關(guān)，這也是本課程的一個突出特點;在電子技術(shù)與通信技術(shù)高速發(fā)展的今天，理論聯(lián)系實際顯得十分重要，如果學(xué)生沒有在高中“電磁波”教學(xué)階段獲得更加科學(xué)、合理的引導(dǎo)，將會錯失深刻理解科學(xué)本質(zhì)的大好機會，在將來步入大學(xué)理科或工科專業(yè)時可能難以過渡到更加抽象的電磁學(xué)課程中.因此，認(rèn)真研讀新課標(biāo)，把握“電磁波”教學(xué)內(nèi)容新變化，合理安排教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程對于學(xué)生認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，逐步形成抽象思維以及更好地過渡到大學(xué)課堂中均有著重要的價值和意義.

2?新舊課標(biāo)對“電磁波”教學(xué)要求的比較和分析

新課標(biāo)對“電磁波”的知識內(nèi)容有了更加具體、細(xì)致的要求，分別從模塊分布、內(nèi)容要求、教學(xué)資源、教學(xué)提示及學(xué)業(yè)要求等方面對新舊課標(biāo)中的“電磁波”內(nèi)容進行比較和分析.

2.1?內(nèi)容分布模塊化，內(nèi)容安排雙循環(huán)，更具有全面性和基礎(chǔ)性

新課標(biāo)保留了內(nèi)容分布模塊化的特征，并在此基礎(chǔ)上，設(shè)置了“電磁波”教學(xué)的兩次循環(huán)（見表1），由此形成的“電磁波”教學(xué)內(nèi)容雙循環(huán)特征[2]，更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點.第一個循環(huán)的內(nèi)容拓寬了學(xué)生物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使所有學(xué)生都能夠了解到“電磁波”相關(guān)內(nèi)容，不再局限于高考理科學(xué)生，加強了學(xué)生電磁理論的基礎(chǔ)，使學(xué)生物理基礎(chǔ)知識更加全面、完整;第二個循環(huán)的內(nèi)容在前一個循環(huán)的基礎(chǔ)上更加具有系統(tǒng)性和邏輯性，有助于進一步加強學(xué)生對“電磁波”的理解和學(xué)習(xí).

2.2?核心內(nèi)容一致化，保留了主要知識和概念，要求更加豐富具體

新課標(biāo)繼承了舊課標(biāo)對“電磁波”的內(nèi)容要求，保留了原來的核心知識及概念，涵蓋了“電磁振蕩與電磁波”的完整內(nèi)容，即：電磁波、電磁場的物質(zhì)性、麥克斯韋電磁場理論、電磁波的產(chǎn)生、發(fā)射、傳播、接收及應(yīng)用、電磁波譜及應(yīng)用等，體現(xiàn)了新舊課標(biāo)核心內(nèi)容的一致性.在此基礎(chǔ)上，新課標(biāo)對“電磁波”的內(nèi)容要求、行為動詞的達成途徑、內(nèi)容安排的邏輯順序三個方面進行了補充和細(xì)化，對學(xué)生認(rèn)知層次的要求更加豐富和具體.新舊課標(biāo)對“電磁波”內(nèi)容要求的脈絡(luò)梳理對比如圖1所示.

首先，在內(nèi)容要求上增添了對“場的統(tǒng)一性與多樣性”的要求，要求學(xué)生體會“物理學(xué)對統(tǒng)一性的追求”;其次，在行為動詞的達成途徑上更加具體，提出要學(xué)生“通過實驗”了解電磁波、通過實驗了解電磁振蕩、“通過實例”了解電磁波的應(yīng)用及影響等，更加注重實驗、具體實例對學(xué)生學(xué)習(xí)“電磁波”相關(guān)知識的作用;最后，在內(nèi)容安排的邏輯順序上，從舊課標(biāo)的內(nèi)容主線中抽取了一條“電磁波的初步內(nèi)容”支線，吸附了主線上瑣碎而基礎(chǔ)的內(nèi)容，如電磁波、電磁波的應(yīng)用、光是一種電磁波等，幫助學(xué)生初步了解電磁波，也使下一模塊的“電磁波”教學(xué)線索更加清晰.

2.3?教學(xué)資源索引化，與時俱進，更加順應(yīng)科技發(fā)展、素養(yǎng)需求

教學(xué)資源是指課標(biāo)中二級主題內(nèi)容要求下對應(yīng)的例子和之后的活動建議，如3.3.5 通過實例，了解電磁波的應(yīng)用及其帶來的影響.

例3?知道手機和衛(wèi)星通信等都是電磁波的應(yīng)用.

活動建議

（1）查閱資料，了解我國古代對磁現(xiàn)象的認(rèn)識和應(yīng)用及其對人類文明的影響.

這兩部分內(nèi)容均蘊含了對內(nèi)容要求的具體體現(xiàn)，包含了許多可以直接使用的教學(xué)資料和手段，故統(tǒng)稱為教學(xué)資源.由表2可以明顯看出，新課標(biāo)拓展了“電磁波”教學(xué)資源.對比內(nèi)容要求下面的舉例，新課標(biāo)更加強調(diào)讓學(xué)生“體會赫茲實驗在科學(xué)發(fā)展中的作用”，即體會理論預(yù)言、實驗支撐在科學(xué)發(fā)展中的作用，深刻認(rèn)識“實驗可以推翻理論，而理論永遠(yuǎn)無法推翻實驗” 的科學(xué)本質(zhì);對比活動建議，新課標(biāo)列舉了現(xiàn)代科技中如藍牙、WiFi等更多、更新、與生活聯(lián)系更加密切的實例，讓學(xué)生通過查閱資料，了解身邊與“電磁波”有關(guān)的科技原理，加深學(xué)生對科學(xué)·技術(shù)·社會緊密聯(lián)系的認(rèn)識，促進科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)的落實.

2.4?教學(xué)提示具體化，學(xué)業(yè)要求精煉明確，更具有可操作性

新課標(biāo)將教學(xué)提示和學(xué)業(yè)要求具體化，置于內(nèi)容要求之后，能夠幫助教師更好地領(lǐng)悟新課標(biāo)精神，并以此為據(jù)進行教學(xué)設(shè)計，開展教學(xué)活動，體現(xiàn)了新課標(biāo)的可操作性和實踐性.其中有關(guān)“電磁波”的教學(xué)提示和學(xué)業(yè)要求見表3.

從教學(xué)提示來看，新課標(biāo)強調(diào)在“電磁波”教學(xué)過程中，教師應(yīng)該關(guān)注科學(xué)·技術(shù)·社會·環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，重視對電磁波產(chǎn)生原理的教學(xué)，幫助學(xué)生深入認(rèn)識物理學(xué)對現(xiàn)代生活和科技社會發(fā)展的促進作用;從學(xué)業(yè)要求來看，學(xué)生在“電磁波”學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)達到能利用場的性質(zhì)解釋電磁波的現(xiàn)象，認(rèn)識科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系，體會科技進步對人類生活和社會的影響等要求，并且“電磁波”的兩個循環(huán)中都體現(xiàn)了這幾個方面對學(xué)生的要求，第二個循環(huán)對學(xué)生的學(xué)業(yè)要求更加詳細(xì)具體.