摘 要：當(dāng)下閱讀教學(xué)中背景知識逐漸成為語文教師閱讀教學(xué)的重要工具，背景知識的滲透，可以幫助學(xué)生提升閱讀理解，激發(fā)閱讀興趣，增加閱讀厚度。立足于文本借助背景知識引導(dǎo)學(xué)生自主感知文本，也成為教師慣用教學(xué)方式。本文以小學(xué)語文教學(xué)為例，談一談背景知識的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：背景知識;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）36-0127-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.119

一、背景知識的應(yīng)用原則

（一）尊重文本

文本是背景知識的根源與載體，同時又是閱讀的基礎(chǔ)，是學(xué)生與教師相互理解的主體。教材文本首先是編著者寄托思想情感的媒體，在一定程度上表達了作者的主觀思想以及客觀形勢表現(xiàn)的外在作品;同時它還是教師與學(xué)生思想活動的對象，通過解讀文本讀者可以實現(xiàn)與作者的跨時空交流與對接，將具有歷史性理論真正融入到當(dāng)下生活中，體現(xiàn)本文的時代意義。背景知識是理解文本最有效的工具，在閱讀教學(xué)中教師需要選取適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，結(jié)合合適的方式，跨越科學(xué)的寬度與深度，做到以文本為中心，背景知識為工具，切實發(fā)揮語文閱讀教學(xué)的作用。

（二）關(guān)注學(xué)生

新時代教學(xué)理念中學(xué)生已然成為不可忽視的主體，同樣也是閱讀教學(xué)的首要關(guān)注對象。從本質(zhì)上來看，閱讀是一種思想交流與對話活動。在教學(xué)實踐中，教學(xué)工作者需要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的知識發(fā)展水平，并在此基礎(chǔ)上通過背景知識的運用幫助學(xué)生實現(xiàn)自我構(gòu)建。對于背景知識的運用，教師要將發(fā)揮主體能動性作為引入原則，尊重學(xué)生的閱讀方式、興趣愛好以及語文知識水平，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

二、背景知識在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用方式

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣

語文學(xué)習(xí)既要學(xué)習(xí)知識，又要感受語言魅力，對知識學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是理解，理解事物的本質(zhì)與聯(lián)系，探究一種潛在的思維規(guī)律活動。充分理解知識需要三個前提條件：豐富的感性材料、新舊知識聯(lián)系、問題情境，而背景知識可以完美充當(dāng)這一角色。首先背景知識屬于已存在知識（舊知識）;其次背景知識內(nèi)容廣泛，往往圍繞一個事件或主題展開敘述;最后有助于教師從中挖掘問題，創(chuàng)設(shè)問題情境。在問題的驅(qū)使下，更容易激發(fā)學(xué)生探究的好奇心，將被動閱讀學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動思考，能夠最大化發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動學(xué)生閱讀興趣，優(yōu)化語文閱讀教學(xué)效果。

（二）掌握來龍去脈，梳理閱讀主線

在語文閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生了解文本內(nèi)容、體會作者思想情感，領(lǐng)悟文章主旨，教師需要不間斷地滲透背景知識。利用背景知識可以拓展閱讀內(nèi)容，梳理文中故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果，以及作者的寫作目的。幫助學(xué)生解開迷惑，理清閱讀主線。在思想上實現(xiàn)與作者跨時空的對話與交流，此種方式既引起了學(xué)生對文章了解的興趣，還豐富了語文閱讀知識。在實踐教學(xué)中，教師首先要準(zhǔn)確把握文章結(jié)構(gòu)，理清事件的來龍去脈，梳理通順閱讀主線。之后才能夠更好地引入背景知識，幫助學(xué)生優(yōu)化閱讀理解，提升語文閱讀學(xué)習(xí)效果。

（三）開發(fā)閱讀潛能，提升語文素養(yǎng)

背景知識的引入讓學(xué)生已有的客觀文本上，探索作者主觀精神世界，讀到作者腦海中跳躍的文字。小學(xué)語文新課標(biāo)中指出，語文閱讀教學(xué)要重點挖掘?qū)W生語言潛能，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)包括知識積累、思維品質(zhì)、文化品味、情感態(tài)度等，是語文人文性和工具性的外在體現(xiàn)，同樣也是挖掘語文閱讀潛能的途徑。例如在《晏子使楚》教學(xué)中，從精神文化層面入手，抓住文字描述本質(zhì)，將文字后面的東西作為閱讀研究對象。此篇文章中重點突出“尊重”以此，既有對人的尊重，也包括對國家的尊重，最后引申到對自我尊重的思考。除此之外，在思維訓(xùn)練上，通過晏子的話，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出成語“張袂成陰”，也可叫“比肩繼踵”，在閱讀過程中抓住關(guān)鍵字積累詞、句。一方面讓學(xué)生了解古代文字，另一方面培養(yǎng)語文素養(yǎng)，改變了以往知識灌輸?shù)姆绞?，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)路徑，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。

（四）實現(xiàn)知識遷移，深化語文綜合能力

背景知識的遷入實現(xiàn)了語文綜合性學(xué)習(xí)下的知識遷移，不但是對先前學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種后繼補充，更是對后來學(xué)習(xí)的導(dǎo)入影響。背景知識屬于知識遷移的另一種形式，對閱讀理解有輔助作用。一來能夠幫助學(xué)生掌握語文綜合性學(xué)習(xí)的方法，二來可以深化學(xué)生語文綜合能力。例如在《跨越海峽的生命橋》中，講述了臺灣同胞冒著生命危險拯救患有白血病的大陸青年錢暢，跨越海峽彼岸的骨髓架起了一道生命的橋梁。在一開始就讓學(xué)生帶著問題去閱讀“為什么是生命橋？”“生命橋又指什么？”前提學(xué)生了解背景知識——中國與臺灣的特殊關(guān)系，會明白為何一場骨髓移植會被冠以“生命橋”的稱謂，學(xué)生掌握了借代手法的運用，體現(xiàn)了大語文教學(xué)的本質(zhì)與特點。

總之，背景知識的引入屬于一種高效的語文閱讀教學(xué)方法，也是教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。作為一線教育工作者需要真正落實背景知識的滲透，拓展閱讀內(nèi)容的同時，實現(xiàn)知識遷移，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的同時，提升語文綜合能力，突出語文教學(xué)的人文性和工具性。

參考文獻：

[1]徐建民.淺談背景知識在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（上），2018（9）.

[2]錢建芳.巧用背景知識，優(yōu)化閱讀教學(xué)[J].學(xué)苑教育，2017（24）.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 王芳（1980.9— ），女，漢族，甘肅民勤人，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。