摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，小學語文的教學重點也發(fā)生了很大的改變。從傳統(tǒng)的只注重小學生知識的增長，轉(zhuǎn)變成對小學生能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法滿足新時代學生的需求，而情境教學的方法作為一種有效的教學方法，它已經(jīng)廣泛應用于小學語文的學習中。情境教學的方法不僅僅可以培養(yǎng)學生的學習興趣，也可以增強學生的主動性，突出他們在課堂上的主體性，提高教學有效性。本文就從這個角度出發(fā)，具體分析一下小學語文基礎(chǔ)教學中如何有效使用情境教學策略，從而為促進學生的發(fā)展貢獻自己的一份力量。

關(guān)鍵詞：小學語文;情境教學;策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）36-0072-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.064

一、利用多媒體構(gòu)建情境，培養(yǎng)學生的學習興趣

在進行小學語文的教學活動的時候，因為涉及的內(nèi)容很多，同時又具備一定的復雜性，所以小學語文教師就會借助一些其他的工具開展學習活動，一般情況下，語文教師都會使用教材里面現(xiàn)有的插圖來指導學生，不過效果并不理想。如果使用多媒體展開教學活動就可以很好地彌補這一狀況，因為它可以很好地刺激學生的感官，增強學生的積極性和主動性。多媒體輔助教學作為一種現(xiàn)代科技的產(chǎn)物，它可以把靜態(tài)的東西變成動態(tài)的東西，把無聲的內(nèi)容變成有聲的，抽象的東西也可以變成學生可以感知到的具體的東西，這就給學生的學習活動搭建了理性認識途徑。在具體的教學活動中，教師一定要更好地把握教育的內(nèi)容和目標使用現(xiàn)代媒體的教學方法來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生主動地參與到學習中來，同時還可以讓學生感受聲音圖片等多種景象，體會語文的趣味性。

二、開展角色扮演活動，構(gòu)建相關(guān)的情境

由于小學生正處于身心發(fā)展階段，他們會比較好動，模仿能力和表現(xiàn)能力也比較強，小學語文教師可以利用學生的這些特點，組織學生進行角色的扮演，這樣不僅僅可以滿足小學生的表演欲望，也可以讓學生在具體的表演中感受課文中的中心思想。角色扮演的情境創(chuàng)設(shè)比較適合情境性比較強的一些課文，這樣學生才可以融入到具體的表演中，讓枯燥的學習變得生動起來，激發(fā)學生的主動性，讓他們主動進參與，感受文章的內(nèi)容還有思想。所以小學語文教師要更好地開展角色扮演活動，構(gòu)建學生感興趣的情境，這樣才可以讓學生更好地進行學習和感受。

三、聯(lián)系學生的日常生活，引導學生產(chǎn)生情感共鳴

在開展小學語文教學活動的時候，教師往往會把教學內(nèi)容和學生的實際生活聯(lián)系在一起，最好是可以把學生親身經(jīng)歷過的事情作為學習的背景，這樣就可以讓學生在熟悉的背景下進行學習，幫助學生更好地理解相關(guān)的中心內(nèi)容，產(chǎn)生深刻的理解，從而和作者產(chǎn)生情感共鳴。這樣的教學方式不僅可以讓學生更好地掌握相關(guān)的知識點，也可以激發(fā)學生的學習熱情，使他們更好地融入到具體的學習中來。因此小學語文教師一定要從小學生的生活實際出發(fā)，多創(chuàng)設(shè)一些相關(guān)的情景，引導他們產(chǎn)生情感的共鳴，從而獲得更好的發(fā)展。

例如在學習“黃鶴樓送別”這一部分的時候，語文教師就需要引導學生更好地理解作者和孟浩然之間的友情和不舍之情，教師可以讓學生去回想自己在成長過程中的好朋友還有親人離別時候的場景，渲染相關(guān)的情境。李白一個人孤獨地站在江邊，看著自己的好朋友離開，腦海里面浮現(xiàn)出和孟浩然的往日種種，但是因為當時的交通太不方便，所以他們再次見面也不知道是什么時候。通過這樣的情境渲染，學生的情感就可以得到有效的升華。又比如在學習“蘋果里的五角星”這一部分的時候，教師就可以帶一個蘋果到課堂上來，然后給學生展示五角星的產(chǎn)生等等。

四、通過態(tài)勢語言創(chuàng)設(shè)情境

態(tài)勢語簡單來說就是體態(tài)的語言，它通過身體的肢體動作來進行信息的傳遞，它傳遞的信息并不是無聲的語言，而是不像有聲語言在向?qū)W生傳達一種聽覺刺激，之后還要通過學生產(chǎn)生的相應的心理活動，像思維，推理，想象等等，這樣才可以真正的轉(zhuǎn)換為學生腦海中真實存在的形象。在這個時候因為每個人成立的形象都有一定的差異性，所以使信息在傳遞的過程中也會面臨減少和損失。一般情況下，態(tài)勢語會使用面部的表情，手勢或者是姿勢語。相關(guān)的心理學家說過，體態(tài)語可以有效地幫助教師去維持學生的注意力，從而更好地完成教學的任務，可以說是一種很有效的方法。態(tài)勢語相比于在課堂上使用的有聲語會更加的直觀，同時也可以更好地刺激學生的視覺器官，并把生動的表情動作展現(xiàn)給學生。所以說，體態(tài)語會更加適合運用在情境教學活動里面，進行信息的傳遞。因為體態(tài)和語言是相輔相成的，所以兩者的結(jié)合會使課堂更加的有趣味性，也會使學生的學習效率提高，不僅僅可以幫助學生理解詞義，也可以形成一定的積累。

總而言之，小學語文教師一定要更加有效地使用情境教學法，才可以解決小學語文教學中出現(xiàn)的一些問題。小學語文教師更好地使用情境教學的優(yōu)勢，并把它應用在具體的教學活動中，這樣才可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習習慣，最終為提高教學的有效性打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]劉秀媛，劉秀珍.試論創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應用[J].教育現(xiàn)代化，2017（19）.

[2]居民.全新視角下的情境教學法初探[J].教學與管理，2009（36）.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 張國莉（1983.3— ），女，漢族，甘肅蘭州人，二級教師，研究方向：教育教學。