摘 要：在小學(xué)階段，解方程是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與空間思維。在素質(zhì)教育的背景下，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與方法，幫助學(xué)生深入理解解方程的技巧，從而培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思想，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。這也能為初中方程知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)與中學(xué)的完美銜接，增強(qiáng)教育的整體性與延續(xù)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解方程知識(shí);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）36-0034-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.027

解方程知識(shí)作為小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)知識(shí)內(nèi)容與初中知識(shí)內(nèi)容的合理銜接，幫助學(xué)生順利進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。尤其是在當(dāng)前教育體制改革逐漸深化的趨勢(shì)下，教育界對(duì)于教育整體性的重視程度越來越高，這也是為社會(huì)培養(yǎng)綜合型人才的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)簡(jiǎn)易方程教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方法與理念較為落后，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)方程知識(shí)的認(rèn)知程度不足，限制了其問題解決能力的提高。為此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查與了解，在因材施教的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法與手段，降低學(xué)生在學(xué)習(xí)解方程知識(shí)時(shí)的難度。在素質(zhì)教育的大背景下，教師除了幫助學(xué)生掌握豐富的解方程知識(shí)外，還應(yīng)該使其掌握解方程的思維方法，從而逐步建立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維體系。

一、加強(qiáng)教學(xué)銜接

小學(xué)數(shù)學(xué)教材存在一定的滯后性，導(dǎo)致無法適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教材之間的銜接性不足，限制了解方程知識(shí)教學(xué)工作的順利開展。為此，教師在解方程知識(shí)的教學(xué)過程中，應(yīng)該重視知識(shí)之間的銜接，以教育教學(xué)規(guī)律和數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)為基礎(chǔ)，對(duì)解方程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理編排，在增強(qiáng)學(xué)生算數(shù)解題思維的同時(shí)，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)[1]。由一般性質(zhì)的方程過渡到復(fù)雜的方程，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生消化與理解解方程知識(shí)。

二、整合知識(shí)內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)解方程知識(shí)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)對(duì)其難度進(jìn)行合理控制，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用問題與計(jì)算方法的有效融合，以幫助學(xué)生利用解方程知識(shí)，提高自身的實(shí)際問題解決能力[2]。在過往教材內(nèi)容當(dāng)中，正負(fù)數(shù)方程和分?jǐn)?shù)方程較為困難，在當(dāng)前教學(xué)當(dāng)中上述兩部分內(nèi)容逐漸被邊緣化，有利于使學(xué)生在簡(jiǎn)單方程的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。教師應(yīng)該對(duì)未知數(shù)X作被減數(shù)、加數(shù)、被除數(shù)和因數(shù)等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，利用學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。通過簡(jiǎn)單的方程知識(shí)與習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生初步了解方程思想，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、構(gòu)建和諧師生關(guān)系

小學(xué)生的心智尚未成熟，因此在學(xué)習(xí)相對(duì)復(fù)雜的解方程知識(shí)時(shí)會(huì)遇到較大困難，如果缺乏教師的合理引導(dǎo)與啟發(fā)，那么將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生陷入學(xué)習(xí)的困境，影響其學(xué)習(xí)效率的提高。在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師往往采用灌輸式教學(xué)方法，缺乏與學(xué)生之間的有效交流互動(dòng)，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性不高。為此，教師應(yīng)該了解學(xué)生的興趣點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)，通過豐富有趣的教學(xué)形式吸引學(xué)生的興趣，構(gòu)建高效化數(shù)學(xué)教學(xué)課堂[3]。此外，教師還應(yīng)該加強(qiáng)多媒體設(shè)備的運(yùn)用，以文字、圖片、音頻和視頻等多種形式呈現(xiàn)解方程知識(shí)內(nèi)容，營(yíng)造活潑生動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍。

四、培養(yǎng)學(xué)生解題思維

思維能力是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點(diǎn)。教師應(yīng)該強(qiáng)化習(xí)題訓(xùn)練，幫助學(xué)生建立起方程解題思維，增強(qiáng)其綜合能力。教師應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，并分析當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行不斷優(yōu)化，構(gòu)建多元化教學(xué)課堂[4]。教師還要豐富解方程知識(shí)的類型，幫助學(xué)生掌握解方程的多種方法與思路，實(shí)現(xiàn)思維模式的拓展。以簡(jiǎn)單方程為基礎(chǔ)，強(qiáng)化解方程能力的訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握知識(shí)遷移的技巧，構(gòu)建解方程知識(shí)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)體系。

五、重視教學(xué)的循序漸進(jìn)

很多教師在教學(xué)過程中會(huì)對(duì)方程進(jìn)行變形處理，以此降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，但是這種方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在解題過程中過于繁瑣與拖沓，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。而有的教師卻走向了另一個(gè)極端，缺乏對(duì)解題步驟的詳細(xì)講解，導(dǎo)致學(xué)生在解題中缺乏對(duì)解題步驟的重視，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不能得到真正鍛煉。在小學(xué)數(shù)學(xué)解方程知識(shí)的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該重視教學(xué)的循序漸進(jìn)，將方程解題分成四步，通過簡(jiǎn)化和變形得到計(jì)算結(jié)果，在增強(qiáng)學(xué)生思維縝密性的同時(shí)，也能夠防止學(xué)習(xí)效率受到的限制。

解方程知識(shí)已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，能夠?yàn)槌踔蟹匠讨R(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)思維的拓展與延伸，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。但是，由于教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力與水平的認(rèn)識(shí)不足，也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)中無法真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為此，教師應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)銜接、整合知識(shí)內(nèi)容、構(gòu)建和諧師生關(guān)系并培養(yǎng)學(xué)生解題思維，提升解方程知識(shí)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖麗才.基于小學(xué)數(shù)學(xué)解方程知識(shí)的教學(xué)策略分析[J].學(xué)周刊，2019（14）：54.

[2]郭玲.小學(xué)數(shù)學(xué)解方程知識(shí)的教學(xué)策略研究[J].中國(guó)校外教育，2018（27）：54.

[3]劉東平.關(guān)于小學(xué)簡(jiǎn)易方程教學(xué)若干問題的思考[J].中國(guó)教師，2018（05）：80.

[4]單菲菲. 小學(xué)解方程教學(xué)中數(shù)困生轉(zhuǎn)化的個(gè)案干預(yù)研究[D].上海師范大學(xué)，2018.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介： 馬帥（1975.9— ），男，漢族，甘肅定西人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。