摘 要：與其他的教育院校相比，中職院校是以培養(yǎng)就業(yè)人才為導(dǎo)向的，其在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)踐和應(yīng)用，以便在就業(yè)時(shí)更好地滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。對(duì)于中職院校的學(xué)前教育專業(yè)來(lái)說(shuō)，是以培養(yǎng)幼師為主要就業(yè)方向的，學(xué)生在學(xué)校不僅要接受理論知識(shí)等方面的學(xué)習(xí)，還要進(jìn)行相關(guān)的實(shí)習(xí)實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。基于此，本文主要論述中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的開展與教學(xué)策略，以期為學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)前教育;實(shí)習(xí)實(shí)踐;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G71 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）36-0017-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.011

對(duì)于中職院校來(lái)說(shuō)，其學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不僅要在校期間接受良好的理論知識(shí)教育，更要進(jìn)行相關(guān)的實(shí)習(xí)訓(xùn)練，才能真正走向工作崗位，以更好地服務(wù)于教育行業(yè)。因此，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)展開實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)就成為給專業(yè)教師不可忽視的重要課題，教師要不斷重視學(xué)生的技能培養(yǎng)，利用多種教學(xué)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐培養(yǎng)，才能培養(yǎng)合格的幼兒教師。

一、實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)

為了更好地展開中職院校學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)時(shí)期實(shí)踐活動(dòng)，在教學(xué)中就要改變傳統(tǒng)的以教師理論灌輸為主導(dǎo)的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂的行動(dòng)性和主體地位。為此，“教學(xué)做”一體化的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式可以充分被引入當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，在強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)。

為了有效地實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式、提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，教師可以引入小組教學(xué)的模式。首先需要對(duì)班級(jí)的學(xué)生情況進(jìn)行分析，教師可以遵循 “組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將班級(jí)學(xué)生班級(jí)人數(shù)按照不同的水平劃分為不同的小組，在這個(gè)過(guò)程中需要注意的是照顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，讓他們可以通過(guò)小組相互交流、共同提高[1]。在課堂上進(jìn)行實(shí)踐時(shí)，教師可以安排小組中能力較強(qiáng)的為小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整體的協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌工作，從而以點(diǎn)帶面地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如教師在進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，就可以以小組為單位進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫的實(shí)際教學(xué)和訓(xùn)練，在講課之前讓小組成員進(jìn)行預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，在課堂上讓小組成員分別講解讓班級(jí)同學(xué)掌握簡(jiǎn)筆畫的技法與技巧。這樣降低技能教師勞動(dòng)強(qiáng)度的教學(xué)方法充分達(dá)到了讓學(xué)生實(shí)際鍛煉的目的。

二、建立穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地

實(shí)訓(xùn)基地是中職教學(xué)中為了提高學(xué)生的實(shí)際訓(xùn)練能力而不可或缺的教育基地。在學(xué)前教育專業(yè)中，這些學(xué)生以后的就業(yè)方向是幼師，負(fù)責(zé)幼兒的啟蒙教育工作。因此，需要掌握語(yǔ)言、繪畫、舞蹈、手工等多種實(shí)際技能，中職院校需要配備穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地[2]。首先，中職院校需要配備校內(nèi)的多種實(shí)訓(xùn)室，如美術(shù)工作室、多功能演出廳、綜合模擬實(shí)訓(xùn)室等;尤其是對(duì)于美術(shù)、舞蹈的訓(xùn)練室，要注意及時(shí)根據(jù)學(xué)校學(xué)生人數(shù)和最新的課程要求進(jìn)行擴(kuò)建和更新，為學(xué)生提供良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。在這些良好的教學(xué)環(huán)境中可以進(jìn)行校內(nèi)模擬試講教學(xué)，讓每名學(xué)生輪流當(dāng)“幼兒教師”，其他學(xué)生則扮演“幼兒”，輪流進(jìn)行試講和訓(xùn)練，提高學(xué)生的模擬教學(xué)能力。其次，中職院校要不斷完善校外實(shí)習(xí)基地，可以通過(guò)與校外幼兒園的聯(lián)合培養(yǎng)，建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系。如中山市某中職院校為了更好地提高學(xué)生的實(shí)踐能力，先后與市直幼兒園、市實(shí)驗(yàn)幼兒園等公立幼兒園建立了“聯(lián)合培養(yǎng)”的教學(xué)模式，通過(guò)定期與這些幼兒園簽訂培養(yǎng)和就業(yè)的協(xié)議，提高了學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練能力。

三、抓好幼兒園見習(xí)和實(shí)習(xí)

（一）見習(xí)

就見習(xí)來(lái)講，其需要在每學(xué)期都為學(xué)生安排一定的見習(xí)任務(wù)，時(shí)間不等，大多為一周左右，少于實(shí)習(xí)。在見習(xí)中，主要是讓學(xué)生了解自己以后的工作環(huán)境，增加隨自己學(xué)習(xí)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步明確到自己的就業(yè)方向，提高工作熱情。在學(xué)前教育專業(yè)的見習(xí)中，為了適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需要，可以借助幼兒園的重大活動(dòng)展開見習(xí)，如“六一兒童節(jié)”“親子嘉年華體能展示”“激情圣誕節(jié)”等活動(dòng)，讓學(xué)生前往參觀，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和了解。

（二）實(shí)習(xí)

相較于見習(xí)，實(shí)習(xí)最明顯的特點(diǎn)是安排時(shí)間長(zhǎng)，并具有專項(xiàng)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等不同的訓(xùn)練和劃分。對(duì)于專項(xiàng)實(shí)習(xí)來(lái)說(shuō)，是在各學(xué)期安排的關(guān)于學(xué)生技能訓(xùn)練的實(shí)習(xí)，這些實(shí)習(xí)一般都在校內(nèi)進(jìn)行模擬訓(xùn)練，包括觀摩、設(shè)計(jì)、試講等，如一年級(jí)上學(xué)期結(jié)合《幼兒衛(wèi)生保健》課程進(jìn)行的一周保育實(shí)習(xí);二年級(jí)起結(jié)合《幼兒園語(yǔ)言（計(jì)算、音樂、體育、科學(xué)）教育教學(xué)活動(dòng)》進(jìn)行的隨堂短期針對(duì)性實(shí)習(xí)等。

綜合實(shí)習(xí)側(cè)重的是對(duì)學(xué)生班級(jí)管理能力的訓(xùn)練，主要在學(xué)生畢業(yè)前兩周進(jìn)行這一方面的訓(xùn)練，包括幼兒園中的活動(dòng)操作、保育等，讓學(xué)生全面體驗(yàn)幼兒園的管理與生活教學(xué)。

頂崗實(shí)習(xí)是在學(xué)生畢業(yè)的前一年安排的集中入園實(shí)習(xí)，學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間最長(zhǎng)，也是他們將自己在校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)真正應(yīng)用于實(shí)踐的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。另外，學(xué)生在寒暑假期間也可以入園進(jìn)行學(xué)習(xí)，相關(guān)的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)都可以為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)基地。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳興蘭.中職學(xué)前教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)問題探究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2017（18）：184.

[2]胡慧娟.中職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀及對(duì)策分析[J].新課程研究（中旬刊），2016（6）：59.

[責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊]

作者簡(jiǎn)介： 林珊（1993.1— ），女，漢族，廣東揭陽(yáng)人，助理講師，研究方向：學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)。