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        中職語文教學(xué)對學(xué)生實施多元性評價的思考

        2019-12-20 02:48:15楊佳欣
        學(xué)周刊 2019年36期
        關(guān)鍵詞:多元性中職語文學(xué)生

        摘 要:加快了新課程改革步伐后,怎樣擺脫應(yīng)試教育的固有模式是當(dāng)前中職教育遇到的主要問題,也是亟待解決的問題。從目前中職語文教學(xué)的具體情況來看,仍有許多需要改進的方面,例如評價方式。教師需要展開多元性評價,進而強化學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞:中職語文;學(xué)生;多元性;評價思索

        中圖分類號:G71 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼:A

        文章編號:1673-9132(2019)36-0016-01

        DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.010

        新的教育環(huán)境下,改革中職語文教學(xué)是勢在必行的,中職院校開設(shè)語文科目的目的是推動學(xué)生全面發(fā)展,進而提升教學(xué)效率與質(zhì)量。對此,文章就這方面展開了細致的分析與探究。

        一、概述分析多元性評價

        多元性評價指的是在教育中職學(xué)生時,根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)和要求以及學(xué)生個性發(fā)展的需要,反映在對學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系上的多元化。通常而言,寬容與尊重是多元性評價所關(guān)注的主要內(nèi)容。從中職院校語文科目教學(xué)入手,所謂多元性評價主要是按照學(xué)生的具體情況,高度重視學(xué)生的品行和人格發(fā)展,用一顆寬容的心看待學(xué)生發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)來積累知識與提高認識,進而提升他們的綜合素養(yǎng),達到全面提升中職生語文能力的目的。

        二、具體的評價方法分析

        多元性評價方法能夠有效掃清中職語文教學(xué)障礙,為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識指引方向。通過多年的教學(xué)實踐總結(jié),我們制定了以下評價方案和方法。

        (一)以人為本展開評價

        在以前的課堂中,教師處于壟斷地位,因此評價質(zhì)量欠佳,對學(xué)生的認知發(fā)展產(chǎn)生的影響很有限。對此,教師應(yīng)該跟上時代節(jié)奏,教學(xué)評價要具備多元化特征。

        其一,在教師的幫助下,學(xué)生進行自我評價。在課堂中,學(xué)生按照自身的學(xué)習(xí)情況以及表現(xiàn)完成自我評價,從而初步地認識和了解自己的缺陷與不足。同時,引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程,總結(jié)自學(xué)環(huán)節(jié)。

        其二,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互評的空間和環(huán)境。由于學(xué)生間密切接觸,關(guān)系緊密,因此對同學(xué)給出的建議和評價,學(xué)生比較容易接受。因此在以后的授課中,中職教師應(yīng)該將以學(xué)生為本的評價觀念樹立起來,引導(dǎo)學(xué)生積極完成互評或者自我評價,從而提升課堂教學(xué)評價質(zhì)量。

        (二)在具體授課過程中完成評價

        其一,閱讀課中評價。閱讀評價是中職語文多元性評價的主要內(nèi)容。中職院校對語文教學(xué)沒有過高的要求,通常來講,只需要讀懂和掌握一定的閱讀技巧即可。課內(nèi)和課外是中職語文閱讀的兩種重要形式,朗讀是課內(nèi)閱讀的主要學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生弄清楚文章內(nèi)容,可以背誦相關(guān)內(nèi)容。這時,教師可以提出多樣性的評價方式,學(xué)生可以相互評價,總結(jié)歸納相關(guān)經(jīng)驗,改正其中的不足。

        其二,評價寫作內(nèi)容。在授課中的寫作評價主要是引導(dǎo)學(xué)生認識所學(xué)內(nèi)容,之后按照基本內(nèi)容去構(gòu)思和分析,在此期間升華文學(xué)知識素養(yǎng)。在學(xué)生寫作時,可以把環(huán)境、自然和社會等元素融入進去。教師按照學(xué)生的具體情況評價作文寫作。

        其三,評價口語社交。評價中職語文科目中的社交口語,主要是訓(xùn)練和評價學(xué)生的應(yīng)聘、介紹、求職、演講、致辭等口語內(nèi)容,通過在場內(nèi)完成相應(yīng)的模擬,讓學(xué)生形成相應(yīng)的反應(yīng)能力以及應(yīng)對能力。通常情況下,評價學(xué)生的口語表達能力是集中完成中職語文口語評價的主要內(nèi)容。

        (三)制定多元化評價策略

        在教學(xué)中職語文知識內(nèi)容時,教師主要采用文字評價和語言評價兩種方式。語言評價隨意性強,因此被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中,是教師按照學(xué)生課堂中的種種表現(xiàn)給出的相應(yīng)評價。就文字評價而言,顯得比較正式,主要在總結(jié)階段采用。這兩者有一定的差異性,在授課中,教師應(yīng)該按照本身的教學(xué)需要交替應(yīng)用。除此之外,教師還應(yīng)該完善自身的評價策略,例如需要提升肢體評價或者語言評價的應(yīng)用,從而提升評價效果。

        與此同時,中職語文教研人員要不斷優(yōu)化和完善自身的評價模式。比如,教師通過量化評價策略,在課堂中按照既定的教育培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù),或是按照相應(yīng)的課堂講課情況,為學(xué)生設(shè)立一個學(xué)習(xí)袋,詳細地記錄和歸納學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及每個階段的考試成績,然后在學(xué)習(xí)袋中存放。隨后,教師再細致地分析各個指標(biāo),全面評價分析學(xué)生。對此,為了將教學(xué)評價質(zhì)量提升,在課堂中教學(xué)人員按照實際情況,按照各個階段的教育和培養(yǎng)目標(biāo),同學(xué)生本身學(xué)習(xí)特征相結(jié)合,制定出多樣性、多元化的評價方式。教師根據(jù)不同層次的學(xué)生完成實質(zhì)性、針對性的評價,提升課堂授課質(zhì)量。

        三、結(jié)語

        總體來講,中職教師需要沖破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價體系,樹立以人為本的評價觀念,而且應(yīng)該緊跟當(dāng)前教育發(fā)展主題,依照學(xué)生學(xué)習(xí)情況制定全方位、多樣化的評價方案。通過學(xué)生互評或者自評的方式完成評價,與自身專業(yè)情況結(jié)合展開評價,從而保證教學(xué)評價可以在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中發(fā)揮應(yīng)有的作用和價值。只有這樣,才會提升中職學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性,增強他們的語文綜合素養(yǎng)。

        參考文獻:

        [1]周筠.中職語文教學(xué)對學(xué)生實施多元性評價的思考[J].職業(yè)教育研究,2007(11).

        [2]朱映霞.中職語文教學(xué)對學(xué)生實施多元性評價的思考[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2017(8).

        [責(zé)任編輯 李 媛]

        作者簡介: 楊佳欣(1987.3— ),女,漢族,甘肅古浪人,二級教師,研究方向:中職語文教育,學(xué)生漢字書寫。

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