郭嘉麗 王淑琴

摘 要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和教育理念的不斷更新，信息化教學已經(jīng)受到越來越多的學校和教師的青睞。我們通過課堂實踐，在《預(yù)防醫(yī)學》教學中使用信息化手段，不僅打開了教師的教學思路，也可以使得課堂更加生動，激活學生學習興趣，有效強化教學重點、化解教學難點，進而提高了教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：預(yù)防醫(yī)學;塵肺;信息化;教學設(shè)計

本文將以《預(yù)防醫(yī)學》課程中的“塵肺”部分為例，從教學分析，教學策略，教學過程和教學反思四個方面對我們所實踐的信息化教學設(shè)計案例進行闡述。

一、教學分析

（1）教學背景及內(nèi)容?！额A(yù)防醫(yī)學》是培養(yǎng)基層醫(yī)生所必需的重要課程，是確?；鶎俞t(yī)生開展衛(wèi)生保健工作的主干課程，開設(shè)于第二學年，對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)起到支撐和促進作用。選用教材為人衛(wèi)出版社高職高專臨床醫(yī)學專用《預(yù)防醫(yī)學》教材。依據(jù)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合學生將來工作所需，我們本次講授的主要內(nèi)容包括塵肺的發(fā)病人群，塵肺的發(fā)病原因和過程，塵肺病理改變和診斷，以及塵肺的防治措施。本次授課內(nèi)容所需學時為2學時。在以上教學內(nèi)容中，重點內(nèi)容包括塵肺的發(fā)病人群，發(fā)病原因和過程，難點內(nèi)容包括塵肺的病理改變和診斷依據(jù)。

（2）學情分析。大二的學生已經(jīng)完成了《形態(tài)學》《診斷學》和《內(nèi)科學》等《預(yù)防醫(yī)學》前置學科的學習，另外，學生在本課程前期的學習中已經(jīng)掌握了職業(yè)性損傷的分類、職業(yè)病的特點以及診斷要求等專業(yè)知識，通過課前測驗顯示85%以上的同學能夠達到85分以上，掌握情況良好。通過課前調(diào)查問卷顯示，學生對塵肺相關(guān)知識的知曉率比較低，大多題目知曉率為0。學生將來主要的工作崗位是基層醫(yī)生，在基層醫(yī)生開展對一線工人的健康教育過程當中，要求其必須掌握塵肺的知識。另外，我們通過課前調(diào)查顯示，學生對于純理論講授的教學方法，接受度很低，接受率在30%左右。但是對于信息化教學、角色扮演、實踐操作等這樣的教學方式接受率很高，達到90%以上。

（3）教學目標。本次授課教學目標主要如下。知識目標：掌握塵肺的發(fā)病人群，塵肺發(fā)病原因及過程，塵肺的病理改變以及診斷依據(jù)，一般了解塵肺的防治措施;技能目標：初步學會塵肺的診斷;素質(zhì)目標：強化學生的環(huán)保觀念和職業(yè)健康觀念，培養(yǎng)學生對患病人群人文關(guān)懷的素養(yǎng)，鍛煉學生的自主學習能力以及溝通交流能力。

二、教學設(shè)計

因為本次授課內(nèi)容理論性較強，學生前期對授課內(nèi)容的知曉率較低，為了很好的達到教學目的，我們對本次授課的思路方法和信息化手段進行了思考和精心選擇。

（1）教學思路和方法。本次授課在“學生為主，教師為輔，線上線下，混合教學”的大策略下，主要采用案例教學法，以張海超“開胸驗肺”事件為載體，以“認識塵肺——初步診斷——預(yù)防管理”為主線，另外，輔助采用了理論講授、師范模仿、角色扮演、分組討論等教學組織安排方法。

（2）教學資源和手段。在教學的過程中，我們使用的教學資源和手段主要有網(wǎng)絡(luò)教學平臺（智慧職教云課堂），微視頻，動畫，實訓資源;其中信息化資源、包括多媒體、網(wǎng)絡(luò)、手機等。

三、教學過程

（1）課前準備。主要包括3個步驟。第一，通過職教云網(wǎng)絡(luò)教學平臺發(fā)布了2009年轟動一時的張海超“開胸驗肺”事件。第二，引導學生閱讀案例，并且讓學生從醫(yī)學生和醫(yī)生的角度進行思考，并且提出問題。第三，教師對學生提出的問題進行整理歸納，對相近問題進行合并，對不符合教學目標的問題進行刪除，對教學需要，但是學生未提出的問題，進行補充，并且，將所有問題按照課堂解決順序進行排序。

（2）課堂實施。主要包括6個環(huán)節(jié)。第一，對導學階段的總結(jié)。第二，基于對導學階段的總結(jié)，將教師歸納整理的問題加以重難點的區(qū)分，進行學習任務(wù)的展示。第三，內(nèi)容講授。在內(nèi)容講述的過程當中，我們通過視頻教學講解塵肺的發(fā)病人群，通過動畫演示講解塵肺的發(fā)病原因及過程，通過動畫和實體標本講解塵肺的病理改變，通過實訓室示范講解塵肺的初步診斷。第四，角色扮演。當我們對基本的知識講授完成以后，選擇學生代表分別扮演塵肺患者和醫(yī)生，進行模擬診療。在模擬診療的過程中，完成學生對散在知識點的連貫化和系統(tǒng)化。第五，師生評價。學生模擬診療完成以后，我們組織非扮演者學生，對扮演者在扮演過程中所表現(xiàn)出的對專業(yè)知識的掌握情況以及各方面綜合能力的表現(xiàn)情況，進行分組討論，按照我們事先擬定的評分簡表進行打分，并且派學生代表發(fā)言進行組內(nèi)、組間評價，最后教師進行最終評價和總結(jié)。第六，課堂總結(jié)。

（3）課后提升。我們通過職教云發(fā)布課后小測驗，一方面，幫助學生鞏固知識，另外一方面，根據(jù)學生的測驗成績，教師可以從另一個角度評價本次授課效果。據(jù)此對今后教學進行改進，從而完成了師生共同的課后提升。

四、教學反思

本次教學的特色主要表現(xiàn)在以下5個方面：第一，通過課前準備，調(diào)動學生學習積極性;第二，利用信息化資源，使教學在時間和空間上更加靈活;第三，利用信息化教學手段，化解了教學難點;第四，通過角色扮演，增加了課堂的趣味性，使得分散的知識點系統(tǒng)化、連貫化;第五，充分挖掘課程內(nèi)容的特點，進行了課程思政。

基于本次教學的效果以及學生在課堂上的表現(xiàn)，我們認為在今后的教學過程中，還可以從以下三個方面進行改進：第一，課前準備形式可以進一步的多樣化;第二，進一步加強對信息化教學資源和信息化教學手段的使用;第三，尋求有效措施，幫助學生合理安排線下學習時間和效率，做到既不侵占學生休息時間，也能保證學生自主學習的主動性和可靠性。

參考文獻：

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作者簡介：郭嘉麗（1986-），女，漢族，山西晉中人，博士，講師，研究方向：公共衛(wèi)生教學和學術(shù)研究。