邵春花

（河北省唐縣北店頭鄉(xiāng)東楊莊小學(xué)，河北 唐縣 072350）

作文寫作是對(duì)學(xué)生要求較高的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，需要小學(xué)生將日常生活中的所觀所想用筆寫下來，組織好恰當(dāng)、優(yōu)美的語言表達(dá)出來，這既是對(duì)學(xué)生觀察力、想象力的要求，也對(duì)學(xué)生表達(dá)能力和思維能力有很高的要求。有的學(xué)生在寫作有關(guān)的智能發(fā)展不是很好，對(duì)寫作不感興趣，寫作水平不高；相反，也有學(xué)生很喜歡寫作，寫作水平很高；也有處于中等水平的學(xué)生。不同寫作水平的學(xué)生寫出的作文有不同的特點(diǎn)，反映出不同水平學(xué)生的心理特征，因此教師要因材施教，寫出針對(duì)性的評(píng)語。

一、當(dāng)前小學(xué)生作文激勵(lì)性評(píng)語中存在的問題

（一）缺乏對(duì)學(xué)生寫作情感的關(guān)注和有針對(duì)性的激勵(lì)性語言

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前有一半的教師在對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)、寫激勵(lì)性評(píng)語時(shí)關(guān)注更多的是學(xué)生作文的寫作內(nèi)容與技巧，一半多的教師關(guān)注的是學(xué)生寫作的中心主題，而關(guān)注學(xué)生作文書寫是否認(rèn)真、語句是否通順的教師最多，占所有教師的77%，然而關(guān)注到學(xué)生寫作情感的教師很少，只有28%左右。教師在寫激勵(lì)性評(píng)語時(shí)對(duì)于不同成績(jī)的學(xué)生給予的評(píng)價(jià)沒有區(qū)分太明顯，且只有少數(shù)的教師會(huì)對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生給予激勵(lì)。由此可以看出，教師所寫的激勵(lì)性評(píng)語在所指對(duì)象上存在偏頗，就作文本身來看會(huì)忽視對(duì)學(xué)生情感、作文思想感情有所忽視，就寫作文的學(xué)生來看，忽視了對(duì)寫作水平不高的學(xué)生的情感激勵(lì)。

（二）對(duì)激勵(lì)性評(píng)語認(rèn)識(shí)淺顯，理論脫離實(shí)踐

教師對(duì)激勵(lì)性評(píng)語的認(rèn)識(shí)比較淺顯，認(rèn)為激勵(lì)性評(píng)語就是多寫一些表揚(yáng)、鼓勵(lì)的話。且教師的表揚(yáng)都是籠統(tǒng)、固定的詞匯，如“語句通順”、“書寫工整”、“寫的不錯(cuò)，希望繼續(xù)努力”等，這類批語表面上是在肯定學(xué)生的作文，“激勵(lì)”學(xué)生繼續(xù)努力，但實(shí)質(zhì)上只是教師應(yīng)付作文批改的一種方式，并沒有聯(lián)系學(xué)生的作文做出針對(duì)性評(píng)價(jià)。教師長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行這樣的“激勵(lì)”，不僅不會(huì)促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高，而且會(huì)導(dǎo)致教師無法提升自身的評(píng)價(jià)能力，缺乏有效運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)語的技巧。

（三）缺少家長(zhǎng)的參與

我們不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生作文的批閱，大多情況都是教師批閱作文，寫下評(píng)語后反饋給學(xué)生。在與學(xué)生訪談中可以了解到家長(zhǎng)總是以“工作忙，沒時(shí)間”為由很少閱讀孩子的作文，為作文寫下評(píng)語的次數(shù)就更少，學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)是否評(píng)價(jià)自己的作文也抱著無所謂的態(tài)度，教師在布置作業(yè)任務(wù)時(shí)也很少要求家長(zhǎng)閱讀孩子的作文并寫下評(píng)語，大多家長(zhǎng)也很少有主動(dòng)閱讀孩子作文并做出評(píng)價(jià)的意識(shí)，致使評(píng)價(jià)語達(dá)不到主體的多元化，影響小學(xué)生作文水平的提高。

二、發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)語的作用的有效策略

（一）教師要加深對(duì)激勵(lì)性書面評(píng)語功能的認(rèn)識(shí)，關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展

教師作文評(píng)語的激勵(lì)作為一種外部激勵(lì)，是學(xué)生作文學(xué)習(xí)的重要外部動(dòng)力之一。因此，小學(xué)語文教師在評(píng)價(jià)作文時(shí)要體現(xiàn)不同學(xué)生在不同成長(zhǎng)階段的個(gè)性差異和發(fā)展差異，并要求教師能夠根據(jù)學(xué)生特征的差異，采用不同的標(biāo)準(zhǔn)和要求來衡量學(xué)生的作文。這就需要教師提升自己的人文化底蘊(yùn)，加深對(duì)激勵(lì)性書面評(píng)語功能的認(rèn)識(shí)。作為教師，不能夠停下讀書的腳步，只有做到胸藏萬卷，才能在評(píng)語寫作時(shí)更好的激勵(lì)學(xué)生。要加深教師對(duì)激勵(lì)性評(píng)價(jià)的了解，認(rèn)識(shí)到激勵(lì)性評(píng)價(jià)在作文教學(xué)中的重要性，既重視規(guī)范要求和最后的結(jié)果，又要注重情感激勵(lì)。好的激勵(lì)性評(píng)語不僅能關(guān)注到作文文字的書寫、句式或是排版，也是對(duì)學(xué)生作文表達(dá)的思想感情給予肯定，關(guān)注到學(xué)生心理發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感和意志的培養(yǎng)。

（二）擅用多變性評(píng)價(jià)帶給學(xué)生激勵(lì)性體驗(yàn)

在翻看學(xué)生作文評(píng)語時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)最多的是教師用紅筆將學(xué)生的錯(cuò)別字、病句標(biāo)注出來，最后添上幾句貌似“激勵(lì)”的評(píng)語，無非就是“作文書寫認(rèn)真，語句通順”或是“作文詳略得當(dāng)，書寫工整”等類似的千篇一律的評(píng)語。在最開始的時(shí)候，這些評(píng)語會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用，但是時(shí)間久了，學(xué)生會(huì)感覺麻木并發(fā)展到最后的無感。作文評(píng)語本是師生進(jìn)行情感、精神和心靈溝通的重要渠道，教師應(yīng)該把握好作文評(píng)語寫作的機(jī)會(huì)，在新課程評(píng)價(jià)理念的指導(dǎo)下能更加熟練、靈活地應(yīng)用激勵(lì)性評(píng)語，要經(jīng)常更換、層出不窮，時(shí)時(shí)給學(xué)生以因人因文而異的新鮮評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看學(xué)而不厭，看而不倦?？梢詫⒌燃?jí)制、分?jǐn)?shù)制和評(píng)語相結(jié)合應(yīng)用到激勵(lì)性評(píng)語中，等級(jí)制可以更加細(xì)化的劃分為特優(yōu)、優(yōu)+、優(yōu)等這些給學(xué)生一個(gè)總體的評(píng)價(jià)，只要達(dá)到了一定的標(biāo)注就給予等級(jí)，并盡可能避免給低等級(jí)打擊學(xué)生的信心和積極性。由于小學(xué)生對(duì)等第并沒有一個(gè)明確的概念，但是對(duì)數(shù)字有概念，所以可以在等第的基礎(chǔ)上采用分?jǐn)?shù)制給予學(xué)生評(píng)價(jià)，尤其對(duì)認(rèn)真修改作文和作文水平提高的同學(xué)加分，增加學(xué)生寫作的熱情與信心。還可以用表情包加上評(píng)語、藏頭詩、網(wǎng)絡(luò)語言體、幽默風(fēng)趣的話語等形式，不僅僅能增添師生之間的感情，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，為學(xué)生帶來激勵(lì)新體驗(yàn)。

（三）爭(zhēng)取家長(zhǎng)的參與

不同評(píng)價(jià)主體從不同角度對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生獲得更加客觀、全面的評(píng)價(jià)，為作文的修改和提升提供保證。雖說教師、同學(xué)之間都可以對(duì)學(xué)生的作文給予評(píng)價(jià)，但是依舊要注重教師的主導(dǎo)作用和家長(zhǎng)的作用。教師要積極主動(dòng)地去引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)和同學(xué)之間互評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；家長(zhǎng)在作文評(píng)價(jià)中也要參與進(jìn)來，發(fā)揮其積極的作用，這樣也有利于促進(jìn)家長(zhǎng)和孩子之間的情感交流，幫助教師更加全面地了解學(xué)生。因此，在激勵(lì)性評(píng)語的應(yīng)用中也要注重家長(zhǎng)的參與度，共同發(fā)揮主觀能動(dòng)性來促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。

小學(xué)階段的學(xué)生有其特殊的身心發(fā)展特點(diǎn)與特殊性，他們希望獲得教師的關(guān)注和重視，在教師的表揚(yáng)和肯定中，他們能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，樹立寫作的自信心。因此，教師要恰當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)語，以滿足學(xué)生心理和情感的需要，樹立寫作的自信心，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，引導(dǎo)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。同時(shí)還要將作文修改的意見傳達(dá)給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、探索研究的能力。