高青島

（江西省高安市第二中學(xué)，江西 高安 330800）

一、責(zé)任意識薄弱的原因

（一）家庭方面

在現(xiàn)在的教育中，我們面對的大多數(shù)學(xué)生都是獨生子女。他們在家里都是“小公主”、“小皇帝”。這樣的生活環(huán)境下，這些學(xué)生在接人待物、處事、勞動等方面都得不到相應(yīng)的鍛煉。另外，有些時候孩子在某一方面出現(xiàn)了錯誤和問題，大人們常常是錯誤地把責(zé)任全部往自己身上攬，時間長了，再發(fā)生如此類型的情況，孩子也不會把責(zé)任全部承擔(dān)下來，而是推脫給父母。長此以往孩子就漸漸喪失了責(zé)任心。

（二）學(xué)校方面

長時間以來，我們的學(xué)校教育往往注重的是對學(xué)生知識的輸送，反而忽略了在素質(zhì)道德等方面對學(xué)生的培養(yǎng)，并且在素質(zhì)教育的實施中并沒有徹底改變這種狀況。這種教育方式導(dǎo)致學(xué)生之間存在著畸形的競爭，讓他們在為人處世的方面逐漸冷漠自私，從而導(dǎo)致學(xué)生自我責(zé)任意識的缺失。

（三）社會方面

受功利性的影響，是非善惡界限混淆、不講信用、欺騙欺詐等道德嚴重缺失的行為在一些地區(qū)和地方很是常見。就像前些時間熱議的話題“老人摔倒在地到底扶還是不扶？”從道德層面來講是肯定的，因為這不僅是我們中華文化的傳統(tǒng)美德，還是體現(xiàn)出了社會責(zé)任感，但是遇到了現(xiàn)實的問題之后，對做這種弘揚美德的事還是有一些影響的。這些社會環(huán)境的問題會給學(xué)生的三觀和自我責(zé)任意識的養(yǎng)成帶來負面影響。

二、培養(yǎng)學(xué)生對責(zé)任意識的認知

現(xiàn)行的湘教版教材為學(xué)生在責(zé)任意識培養(yǎng)這一方面單獨設(shè)了一課，此課中涉及到了學(xué)生在集體活動中、在社會生活中的責(zé)任意識培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生正確認識集體利益和個人利益的能力，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛集體的能力，可以自覺維護集體榮譽和利益，培養(yǎng)學(xué)生善于團結(jié)他人的能力。所以在教學(xué)的過程中就需要教師引導(dǎo)學(xué)生對基本的知識學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠體會到責(zé)任的真正含義以便于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠用學(xué)來的責(zé)任意識規(guī)范自身的行為。在當前的社會形式下每個人都有自己的社會角色，老師教書育人培養(yǎng)學(xué)生健康成長，農(nóng)民辛勤工作為社會創(chuàng)造物質(zhì)價值，而學(xué)生就要擔(dān)負起未來社會的主人扮演好國家發(fā)展的接班人角色。這樣一來每個人都各司其職承擔(dān)責(zé)任，社會才能夠有序的發(fā)展，如果教師不認真教學(xué)，學(xué)生不好好學(xué)習(xí)，那么就會造成社會混亂進而影響到整個民族甚至是整個國家的發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生對于責(zé)任意識的深刻感知

教師還要進一步指導(dǎo)學(xué)生，讓他們加深對責(zé)任的感知來提高綜合認識能力，還可以通過多種方法來加強學(xué)生對責(zé)任意識的理解。

（一）榜樣示范法

榜樣的力量是無窮的，有了具體的形象作為榜樣，同學(xué)們?nèi)菀资艿礁腥救菀赘鴮W(xué)，這樣就有利于他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)。榜樣可以來自于老師，因為有培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心老師本身就是一個榜樣，老師要在平常工作中表現(xiàn)出高度的責(zé)任感在對待同學(xué)的教育上要表現(xiàn)出高度的愛心耐心，平等的對待每一個學(xué)生，在對待問題學(xué)生上能夠理解寬容疏導(dǎo)，看到地上有垃圾就要彎腰撿起來，看到有同學(xué)生病要帶他去看醫(yī)生，有學(xué)生不完成作業(yè)要認真做他的工作，對于這些小事同學(xué)們看在眼里記在心里，有責(zé)任心的老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。榜樣也可以來自于學(xué)生，與大家朝夕相處更容易引起大家的關(guān)注和學(xué)習(xí)，學(xué)生中的榜樣更容易引起共鳴然后可以使榜樣的力量得到更好的發(fā)揮。

（二）鼓勵肯定法

學(xué)生在成長階段，自我判斷意識不是足夠成熟，這個時候老師的自我評價便是他們形成自我意識的主要方式。在得到老師的肯定評價后，學(xué)生更容易樹立自己的自信心。就如老師在寫學(xué)生的綜合評價冊是，評價這個學(xué)生活潑、聰明等積極的詞匯時，他就會認為自己就是這樣的人，在遇到事情后也能敢于自己去處理。相反，如果平時老師說這個學(xué)生傻、粗心等有損孩子自尊心的詞匯時，他就會認為自己真的不行，也就失去了做事的信心。

（三）生活實踐法

解決日常學(xué)習(xí)生活中遇到的問題也是一個行之有效的辦法。比如有些學(xué)生擾亂課堂秩序，這時候就需要老師在課堂上進行引導(dǎo)，告訴學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中遵守課堂紀律、尊重老師、尊重同學(xué)。有學(xué)生提出來在打掃衛(wèi)生時有同學(xué)逃避的現(xiàn)象，這就需要引導(dǎo)學(xué)生要有主人公的意識，能夠認識到教室是我們學(xué)習(xí)的場地，搞好教室衛(wèi)生是我們的光榮責(zé)任。在學(xué)習(xí)上同樣也需要引導(dǎo)學(xué)生積極地對待，在學(xué)習(xí)的過程中要善于發(fā)問，不怕吃苦，能夠形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提高自己的水平才是對家長對教師最好的回報。另外在日常的生活中我們也有一定的責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生對于責(zé)任意識的實踐應(yīng)用。

四、培養(yǎng)學(xué)生對于責(zé)任意識的實踐運用

俗話說得好“學(xué)以致用”，學(xué)習(xí)的目的就是為了能夠更好的實踐，特別是在思想品德上的教育單單的靠理論知識教育是遠遠不夠的，在教學(xué)的過程中就需要教師對學(xué)生進行引導(dǎo)實踐，注重學(xué)生的責(zé)任意識培養(yǎng)與責(zé)任感知提升。同時也需要教師能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的責(zé)任擔(dān)當，讓學(xué)生能夠認識到自身的責(zé)任對集體對社會對國家發(fā)展的重要意義，以便能夠培養(yǎng)他們正確的責(zé)任擔(dān)當提升他們的責(zé)任認知能力。比如在教學(xué)的過程中，也需要教師引導(dǎo)學(xué)生認識到敢于負責(zé)、善于負責(zé)的問題，在自身的學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出來的不良的習(xí)慣和意識要敢于承認，這樣才能夠有效地進行改進不斷提高自己的綜合素質(zhì)，在待人接物中，表現(xiàn)出來的自私自利也需要及時地改正。比如在沒有完成作業(yè)的時候，就要敢于承認自己是因為哪些原因沒有完成，同時也要及時完成而不能隨便的找借口撒謊，這也是承擔(dān)責(zé)任的一個基本體現(xiàn)。比如面對溺水的兒童首先要認識到自己有責(zé)任去進行營救但是在采取營救的措施中就要考慮自己是否會游泳是否有能力去營救他人或者可以到附近去尋求他人的幫助。

結(jié)語

教師要培養(yǎng)中學(xué)生有承擔(dān)責(zé)任的勇氣敢于負責(zé)的態(tài)度，在教學(xué)的過程中教師也要讓學(xué)生認識到如果在面對突發(fā)的責(zé)任時，應(yīng)該善于負責(zé)且要根據(jù)自己的能力責(zé)任的輕重緩急來進行決策，同時要擁有當面對責(zé)任沖突時尋找可選擇的途徑的能力。幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的品格，樹立責(zé)任意識，為日后的成長之路打下良好基礎(chǔ)。