朱萍萍

【摘要】應(yīng)用性本科大學(xué)為了提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，需要注重在創(chuàng)業(yè)教育中融合專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)。本文從目前的國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀出發(fā)，分析出雙創(chuàng)教育存在教育方式單一、硬件設(shè)施不夠、教師隊伍實力不強、缺乏完善的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)管理制度。并圍繞國家這幾年重點強調(diào)的創(chuàng)新理念，提出了建立專創(chuàng)融合的教師隊伍、完善雙創(chuàng)教育課程體系、改革教學(xué)方法、構(gòu)建健全的雙創(chuàng)管理制度和考評體系等建議。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科大學(xué) 專創(chuàng)融合 思考

應(yīng)用型本科大學(xué)是以培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，根據(jù)社會發(fā)展需要，設(shè)置適應(yīng)市場需求的相關(guān)專業(yè)，并建立一套機構(gòu)完整、分工明確的隊伍的本科高等院校。李克強總理在2014年9月的夏季達沃斯論壇上提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召。全國很多高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的指導(dǎo)下，也紛紛加強了對雙創(chuàng)課程老師的培養(yǎng)力度，開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課程，積極組織學(xué)生參加“大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)大賽”，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和促進創(chuàng)業(yè)成果的產(chǎn)生。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

盡管很多高校都開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程，課時時間基本上也在24節(jié)-60節(jié)不等，但是培養(yǎng)出的學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)仍然不是很強，產(chǎn)生的創(chuàng)業(yè)孵化成果較少。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式過于單一和呆板

由于我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步相對晚一些，很多應(yīng)用型本科大學(xué)在教學(xué)中仍普遍存在教師教學(xué)理念落后，教育方式仍以講授討論型為主，甚至上課地點選擇在普通課室或活動室，部分授課老師沒有企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的指導(dǎo)經(jīng)驗，趕鴨子上架般地被安排上此類課程。因此，在課堂中，造成了學(xué)生被動接受理論知識、創(chuàng)新能力的潛力未得到發(fā)掘等不好的影響。

部分院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置成選修課，課程安排在第二、三學(xué)年，學(xué)生的專業(yè)知識并沒有完全學(xué)完，更無法把專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行較好地結(jié)合。

（二）部分應(yīng)用型本科院校的硬件設(shè)施不夠，教師隊伍實力不強

據(jù)調(diào)查，很多重點院校設(shè)置了專業(yè)的創(chuàng)業(yè)學(xué)院，但也有少部分應(yīng)用性本科大學(xué)由于缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視，或是管理人員不夠相應(yīng)資質(zhì)和經(jīng)驗，還是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理劃分到教務(wù)處或管理學(xué)院。同時，部分應(yīng)用性本科院校在此方面的經(jīng)費投入不足，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳不夠，學(xué)生沒有意識到其重要性。授課教師的教學(xué)方法不靈活，教學(xué)內(nèi)容和例證過于簡單，難以調(diào)整好培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)大綱、因材施教的關(guān)系，無法有效地培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度建設(shè)有待完善

在目前的教學(xué)科研成果考核中，部分應(yīng)用型本科院校更多強調(diào)的是專業(yè)理論知識的科研或技術(shù)專利應(yīng)用方面的成果，因此，在雙創(chuàng)教育的教師人才庫建設(shè)中缺乏有效的選評措施，在后續(xù)的課程考核中也缺乏針對雙創(chuàng)教育的教學(xué)成果激勵和保障措施。

由于雙創(chuàng)理念在我國出現(xiàn)得較晚，對院校的硬件建設(shè)、師資隊伍素質(zhì)、人才培養(yǎng)方案、課程體系等方面都與傳統(tǒng)的教育有很大的不同，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合是一個逐漸滲透和積淀的過程。應(yīng)用型本科大學(xué)需要遵循知識遷移、循序漸進、逐層遞進等原則，來逐步促進雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合。

二、雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的基本途徑如下：

（一）著力開發(fā)專創(chuàng)融合的課程體系，科學(xué)地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

專創(chuàng)融合后的高校專業(yè)課程體系，不是專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的簡單相加，而是自然有機融入。應(yīng)當(dāng) 根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點和專業(yè)能力素質(zhì)要求，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘、改造、充實、完善和提升各專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在每一門課程中有機融入創(chuàng)新的靈魂和創(chuàng)業(yè)的元素。在教學(xué)中，有效利用學(xué)生的知識儲備和院校的實訓(xùn)資源，開發(fā)凸顯專創(chuàng)融合特色的課程體系。如人力資源管理專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程可以在第一學(xué)年、第二學(xué)年、第三學(xué)年都分別設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)意思維培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)等課程。因為第一學(xué)年時，學(xué)生剛從高中生的身份轉(zhuǎn)變，此時的基礎(chǔ)課主要是讓學(xué)生對創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)新精神等有了基本的了解;第二學(xué)年，由于學(xué)了部分的專業(yè)課，如管理學(xué)、工作分析、招聘管理等課程，可以在創(chuàng)新思維培養(yǎng)中融合團隊建設(shè)內(nèi)容、人員招聘流程、獵頭招聘、招聘測評等內(nèi)容;在第三學(xué)年第二學(xué)期，學(xué)生基本上學(xué)了大部分的專業(yè)課程，可以結(jié)合人力資源管理日常事務(wù)處理中的人員考勤管理、培訓(xùn)方案實施、勞動糾紛處理等內(nèi)容，讓學(xué)生開動大腦，編寫《創(chuàng)業(yè)計劃書》，同時，對有效的創(chuàng)意方案，可以爭取部分創(chuàng)業(yè)資金，從校企合作單位的兼職老師那里借力，指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)。

（二）加大經(jīng)費投入，建立一支專創(chuàng)融合的師資隊伍

教師是教學(xué)體系中最為關(guān)鍵的要素，應(yīng)用型本科大學(xué)要想提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，必須注重建立一支專創(chuàng)融合的師資隊伍。當(dāng)前，我國高等院校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師大部分是招生就業(yè)辦、輔導(dǎo)員、少數(shù)專任教師經(jīng)過短期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)直接上崗的，他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)經(jīng)驗，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往是紙上談兵，沒有針對專業(yè)知識展開，教學(xué)效果往往差強人意。如果工商管理系要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為了有效提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和技能，承擔(dān)雙創(chuàng)教育的老師不僅需要具備豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和知識素質(zhì)，而且需要擅長將專業(yè)知識、專業(yè)實踐融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和豐富的創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)指導(dǎo)經(jīng)驗。因此，未來師資隊伍建設(shè)中更加注重校企合作，定期分配一批雙創(chuàng)教育的老師去企業(yè)頂崗實踐，了解企業(yè)是如何將創(chuàng)意、專利應(yīng)用于產(chǎn)品設(shè)計、銷售等環(huán)節(jié)中，并將所學(xué)的經(jīng)驗在學(xué)院推廣，來促進雙創(chuàng)教育方法和教育內(nèi)容的創(chuàng)新。

同時，鼓勵校內(nèi)的高學(xué)歷、高職稱、有實踐經(jīng)驗的專業(yè)骨干教師帶頭開展雙創(chuàng)教育，帶領(lǐng)學(xué)生開發(fā)創(chuàng)業(yè)項目，當(dāng)好雙創(chuàng)導(dǎo)師。應(yīng)用型本科大學(xué)本身是以培養(yǎng)使用技能型人才為主的，而技能如何更有競爭力，需要有創(chuàng)新精神。各高校加大對雙創(chuàng)教育成果的獎勵，如增加科研經(jīng)費投入，職稱評審項目中融入雙創(chuàng)教育成果因素，以促進更多的專業(yè)課老師加入雙創(chuàng)教育的隊伍。

（三）有效引導(dǎo)雙創(chuàng)教育教師改革教學(xué)方法

現(xiàn)在是老師講，學(xué)生聽，變成老師引導(dǎo)，學(xué)生討論，動手做;現(xiàn)在是要求學(xué)生安靜地聽，改革后讓學(xué)生動起來，完成具體的任務(wù)。建議每個班級人數(shù)不宜超過30人，讓各專業(yè)課老師集體備課，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的大綱，結(jié)合專業(yè)課的重點內(nèi)容，參與設(shè)計具體的實訓(xùn)項目和要求。學(xué)生組建創(chuàng)業(yè)團隊完成實訓(xùn)任務(wù)，實訓(xùn)任務(wù)的評分體系則依據(jù)專業(yè)課老師和雙創(chuàng)教育老師共同制定。在學(xué)生完成實訓(xùn)任務(wù)時，采用體驗式教學(xué)法，讓學(xué)生動起來，每個人都有屬于自己的角色任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和獨立性，在行動中提高，在活動中感悟，調(diào)動每個人的主觀能動性，每個人都成為教育的受益者。

（四）實踐與體驗相結(jié)合，關(guān)注各類創(chuàng)業(yè)大賽，以賽促教

在過去的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂中，更多的是學(xué)生被動接受創(chuàng)業(yè)的相關(guān)理論，效果不好。建議在未來的雙創(chuàng)教育中，增加實踐學(xué)時，讓學(xué)生在做中學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗。在實踐中加強學(xué)生的角色體驗、過程體驗和環(huán)境體驗。專業(yè)課老師在教授雙創(chuàng)課程時，將社會調(diào)研、專業(yè)領(lǐng)域信息數(shù)據(jù)整理、行業(yè)發(fā)展分析、案例剖析等納入課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生定位于社會職業(yè)人的身份，在實踐活動中梳理出體現(xiàn)專業(yè)背景、符合市場需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向。應(yīng)用型本科大學(xué)應(yīng)當(dāng)著力開拓有效資源，輔助學(xué)生依托專業(yè)社會服務(wù)平臺、專業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)孵化等平臺走出校園、走向社會，加強專業(yè)實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合體驗。

目前學(xué)院對雙創(chuàng)工作的分工為：招生就業(yè)辦負責(zé)舉辦活動，組織賽事，教務(wù)處將教學(xué)任務(wù)落實到各系部，各系部的有創(chuàng)業(yè)課程授課經(jīng)驗的老師來上課，但是在創(chuàng)業(yè)成果孵化方面還沒有孵化園。在這種模式下，容易出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)點子或創(chuàng)業(yè)計劃沒法有效實施和論證，創(chuàng)業(yè)步驟不完整。因此，學(xué)院應(yīng)該加快步伐，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，聘請專業(yè)的老師負責(zé)教學(xué)任務(wù)的組織和監(jiān)督，并成立孵化園。

建議將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的宣傳和指導(dǎo)融入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生與老師形成緊密的合作關(guān)系。

（五）建立雙創(chuàng)教育的教學(xué)管理制度和考核激勵機制

首先，高校應(yīng)有較為完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作 制度，由教務(wù)處牽頭出臺《深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施 方案》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué) 分 認 定 與 轉(zhuǎn) 換 管 理 辦 法》等 構(gòu) 建 彰 顯本校特色 的 規(guī) 章 制 度。其 次，學(xué) 校 應(yīng) 設(shè) 立 創(chuàng) 新 創(chuàng) 業(yè) 工作獎勵機制，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革成效作為部門績 效考核、領(lǐng)導(dǎo)班子績效考核、教師職稱評定的重要指標(biāo) 之一。評比出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作先進部門和先進個 人，校長與各二級學(xué)院負責(zé)人簽訂《畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工 作目標(biāo)責(zé)任書》。最后，將學(xué)生參與“互聯(lián)網(wǎng)+”等重要 賽事納入學(xué) 生 綜 合 素 質(zhì) 測 評 中。通 過 經(jīng) 費 支 持、學(xué) 分 鼓勵和建立校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化長廊等多種舉 措，擴大創(chuàng)新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的參與面和影響力。

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