【摘要】《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》作為高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)中的一門重要專業(yè)課程,為后續(xù)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下知識(shí)鋪墊,但在課程教學(xué)過程中存在學(xué)生對(duì)課程興趣度缺乏、識(shí)接受度不高等問題。為有效改善教學(xué)困境,以高職院校中會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)以及課程教學(xué)地位與內(nèi)容等為基礎(chǔ),本文分析課程教學(xué)存在的問題,探索提高《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)改革思路。
【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ) 高職院校 課程建設(shè)
《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》作為高職院校會(huì)計(jì)類學(xué)生的專業(yè)必修課,同時(shí)相比其他專業(yè)課程《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》在教學(xué)體系中還扮演著先導(dǎo)課程的角色,因次掌握本門課程知識(shí)有利于提高其它專業(yè)課的學(xué)習(xí)效果,若課程知識(shí)掌握較好也能為財(cái)經(jīng)類的其它專業(yè)課提供學(xué)習(xí)思路,同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)學(xué)問題的思維能力。因此對(duì)于高職院校會(huì)計(jì)類的學(xué)生來說,《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)效果顯得尤為重要,提高對(duì)高職院?!督?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果有著深遠(yuǎn)而長(zhǎng)久的實(shí)際意義與價(jià)值。
《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容是將西方微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整合而得,故而課程涵蓋的知識(shí)點(diǎn)較多,內(nèi)容深度大。作者于2016年從事該門課程的教學(xué),深知在實(shí)踐教學(xué)過程中如何將抽象經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的知識(shí)點(diǎn)是《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式改革的重點(diǎn)難點(diǎn)。
一、《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)目標(biāo)
作為會(huì)計(jì)類學(xué)生的重要專業(yè)基礎(chǔ)課,開設(shè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的目的在于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)以及為今后從事會(huì)計(jì)、金融、貿(mào)易等工作獲取經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)目標(biāo)有:
1、了解經(jīng)濟(jì)常識(shí),熟知經(jīng)濟(jì)理論;
2、培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維,初步掌握運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解釋經(jīng)濟(jì)問題的能力;
為有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教師也在每年盡心修正教學(xué)大綱和授課計(jì)劃,力求改觀現(xiàn)階段高職院校《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程授課效果不佳的現(xiàn)狀,但仍存在硬性問題。
二、《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)存在的問題
《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程和必修課程,需要不斷進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展,與時(shí)俱進(jìn),也是培養(yǎng)新時(shí)代應(yīng)用型人才的重要角色之一。我校會(huì)計(jì)專業(yè)旨培養(yǎng)能適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要,勝任出納、會(huì)計(jì)、稅務(wù)、審計(jì)助理、財(cái)務(wù)管理等工作并具備較強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力的“會(huì)核算,通稅法,懂管理,能決策”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才,而《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程則是我校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)通用能力課程之一,在我校人才培養(yǎng)方案中將《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程開設(shè)在第二學(xué)期,《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程在教學(xué)中的重要性不言而喻。但在多年教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn),該門課程仍然存在以下幾方面待以解決的問題:
(一)課程邊緣化,課程教學(xué)任務(wù)重
高職院校《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程是將宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩本書的內(nèi)容整合為一本教材,并安排在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成教學(xué),如本校會(huì)計(jì)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)課程》是按照每周兩課時(shí)、十六周教學(xué)安排,一學(xué)期共計(jì)僅三十二課時(shí),相對(duì)其他一周四課時(shí)的專業(yè)課,該課程授課時(shí)間短暫,僅處于邊緣化地位,然而,又要達(dá)到高水平的教學(xué)目標(biāo),無疑加重了科任教師的教學(xué)任務(wù)。
(二)課程以理論課教學(xué)為主,教學(xué)方法缺少創(chuàng)新
《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》具有理論特色,課程內(nèi)容以理論知識(shí)為主,授課老師也更多以理論教學(xué)的方式進(jìn)行授課,而實(shí)踐方面的課程安排較少,對(duì)高職學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)方面有所欠缺,阻礙提高高職學(xué)生的實(shí)踐技能。同時(shí),課程教學(xué)方法以PPT講授為主,教學(xué)過程中的大多時(shí)候,學(xué)生以被動(dòng)性的“填鴨”式進(jìn)行知識(shí)吸收,造成學(xué)生缺乏主動(dòng)性的思考與學(xué)習(xí),從而忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。
(三)課程知識(shí)較難,考核方式硬化
課程內(nèi)容涉及到較廣的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)面,大部分的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材都是以模型以及數(shù)學(xué)公式等描述和分析經(jīng)濟(jì)學(xué)原理,作為受眾體高職學(xué)生而言,基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,學(xué)習(xí)能力偏低,在學(xué)習(xí)過程中受挫很難有成就感和興趣感,甚至產(chǎn)生抗拒或恐懼心理,造成一定的課程教學(xué)難度。在此背景下,課程考核方式硬化,主要由期末試卷成績(jī)決定,如本校,會(huì)計(jì)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程成績(jī)是60%來自期末考試成績(jī)和40%來自平時(shí)成績(jī),而平時(shí)成績(jī)主要包括平時(shí)考勤、平時(shí)作業(yè),整體考核方式硬化,不能突出課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革思考
(一)減弱邊緣化,增加教學(xué)課時(shí)
《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》由于它是專業(yè)基礎(chǔ)的必修課因此有必要確保其教學(xué)效果,為學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ),同時(shí)在對(duì)教學(xué)計(jì)劃的制定過程中需要確保該課程的課程時(shí)間,突出其教學(xué)地位以及作用。以本校為例,建議開設(shè)時(shí)間由一周兩課時(shí)增至一周四課時(shí)。
(二)創(chuàng)新教學(xué)方式,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)
《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》以學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力的培養(yǎng)為主,鼓勵(lì)學(xué)生用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式探討和解決生活中的經(jīng)濟(jì)問題,因此豐富新穎的教學(xué)方法尤為重要。傳統(tǒng)的授課方式以PPT講授為主,缺乏學(xué)生的主動(dòng)性,可以將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式運(yùn)用在課程教學(xué)過程中,學(xué)生以個(gè)人或小組的形式,通過調(diào)研、PPT展示等任務(wù)形式完成,將難懂晦澀的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合,增強(qiáng)了學(xué)生能動(dòng)性的同時(shí),知識(shí)的吸收度也大幅度提升。教學(xué)方式以案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法綜合運(yùn)用,有效提高教學(xué)效率與質(zhì)量。
(三)簡(jiǎn)化課程內(nèi)容,豐富考核方式
充分考慮到高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)水平,簡(jiǎn)化《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容,縮減模型、數(shù)學(xué)公式、圖表等相關(guān)內(nèi)容,緊貼培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力的課程教學(xué)目標(biāo)。同時(shí),學(xué)生能力考核作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段,應(yīng)豐富考核方式,將原來占比較大的期末考試逐漸傾向于教學(xué)過程與實(shí)踐的結(jié)合,全面評(píng)估學(xué)生能力,著重考核學(xué)生對(duì)實(shí)踐問題的分析和解決能力。改變傳統(tǒng)以平時(shí)和期末的寬泛劃分考核標(biāo)準(zhǔn),注重評(píng)價(jià)的多元性、具體性,結(jié)合學(xué)生考勤、課堂提問、學(xué)生作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、項(xiàng)目匯報(bào)及考試情況,綜合評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)。增加平時(shí)實(shí)踐成績(jī)占比,不要過分強(qiáng)調(diào)期末考試成績(jī),將期末考核成績(jī)與平時(shí)成績(jī)占比拉至一比一。
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