摘 要：情境是啟智的“杠桿”，是引發(fā)和加速學(xué)生思維的催化劑，是學(xué)生發(fā)展、提高的必要前提。在物理教學(xué)過程中，應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生個(gè)性自由發(fā)展的情境，步入教學(xué)相長(zhǎng)的理想境界。

關(guān)鍵詞：物理;教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

一 創(chuàng)設(shè)形式多樣的導(dǎo)學(xué)情境

導(dǎo)學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的手段，它是課堂教學(xué)必需的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是教師必備的一種教學(xué)技能，它是學(xué)生主體地位的依托，也是教師指導(dǎo)作用的體現(xiàn)。有效的導(dǎo)學(xué)能為學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)情境，因此我在教學(xué)中做了如下的導(dǎo)學(xué)探索和實(shí)踐：

（一）比喻導(dǎo)學(xué)。即用學(xué)生熟知的，且與新知識(shí)有某些相似特征的事例，對(duì)應(yīng)說明新知識(shí)的疑難之處，配合正確講解，達(dá)到教學(xué)的目的。例如，在《光的反射》中，講到“反射角等于入射角”而不是“入射角等于反射角”這一知識(shí)時(shí)，打個(gè)比方，提問學(xué)生：“小燁，你的相貌跟你父親像，能否說你父親的相貌與你像？”同學(xué)們恍然大悟。講到“壓縮體積，氣體液化”時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)難做，用“就書講書”的方法更難說明問題，于是又用比喻：先用酒精在黑板上寫“液化”兩字，不久字跡消失，問：“這兩字哪去了？”“蒸發(fā)變成氣體了。”“若把這些氣體叫回來重新集中，重變成液體，不就相當(dāng)于壓縮體積嗎？”恰當(dāng)?shù)谋扔鳎饬私虒W(xué)難點(diǎn)。

（二）險(xiǎn)情導(dǎo)學(xué)。讓學(xué)生“繃緊心靈三弦”，再發(fā)出“原來如此”的感嘆，所傳授的知識(shí)點(diǎn)就深深地刻在學(xué)生的頭腦中。如：出示一個(gè)釘滿大頭針的釘床，再把一個(gè)塑料袋（上面畫笑臉）裝上水放在釘床上，學(xué)生估計(jì)塑料袋非破不可，卻沒想到塑料袋非但沒被刺破，還溢滿笑容，學(xué)生大為驚訝。再把另一袋裝上水的塑料袋（畫上哭臉）放在只有幾個(gè)大頭針的釘床上，此時(shí)哭臉顯現(xiàn)，“淚水”油涌而出。就此引出，印證了公式P=F/S。

（三）故事導(dǎo)學(xué)。故事亦可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此在教學(xué)中把趣味物理小故事適時(shí)得體地穿插在章節(jié)或段落中，能使學(xué)生處于積極思維狀態(tài)。如在“平面鏡的運(yùn)用”中，我講了一段故事：公元前215-212年間，羅馬人大舉人侵希臘，派出一支船隊(duì)，滿載精兵，準(zhǔn)備攻打阿基米德的家鄉(xiāng)一一敘拉古城。阿基米德求見國(guó)王，獻(xiàn)出破敵妙計(jì)一一動(dòng)員全鄉(xiāng)婦女和守城的人在海岸邊列隊(duì)，每人各執(zhí)一面平面鏡，集中太陽光向羅馬戰(zhàn)船反射，不一會(huì)兒，船隊(duì)燃起熊熊大火，船毀人亡。阿基米德運(yùn)用了平面鏡能反射光的原理，不費(fèi)一兵一卒打敗了敵人，拯救了家鄉(xiāng)。由故事再引入到“平面鏡改變光的方向的運(yùn)用”的教學(xué)中更激發(fā)了學(xué)生求知、探索、創(chuàng)新的主動(dòng)性。

二 營(yíng)造妙趣橫生的實(shí)驗(yàn)情境

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在教學(xué)中，如僅僅依照課本提供的實(shí)驗(yàn)素材和實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)感覺枯燥、刻板，無新鮮感。所以，教師還應(yīng)努力改進(jìn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，增加實(shí)驗(yàn)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。在“平面鏡成像”一節(jié)中，我設(shè)置了一箭雙雕小實(shí)驗(yàn)：用兩根等高蠟燭、把其中一根放在玻璃面前，另一根置于像的位置，點(diǎn)燃前面一根蠟燭，可發(fā)現(xiàn)后一根蠟燭也同時(shí)被點(diǎn)亮，數(shù)師移動(dòng)后一根蠟燭，發(fā)現(xiàn)蠟燭滅了，又移動(dòng)像的位置，又被點(diǎn)燃。一前一后，一亮一滅，音通的操作，神奇的效果，激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，再引入到“平面正鏡成像特點(diǎn)”的教學(xué)。在“光的直線傳播”教學(xué)中，如何驗(yàn)證光的直線的傳播？實(shí)驗(yàn)步驟如下：

1讓一位同學(xué)拿鐳射筆在倒扣的燒杯上照射（觀察不到直線路徑現(xiàn)象）;

2.數(shù)師展示蚊香，點(diǎn)燃蚊香，一直到燒杯中充滿蚊香煙，讓一位同學(xué)再做前一位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)，光束筆直可見;

3.提問在液體中可否驗(yàn)證光的直線傳播？據(jù)前，如何可使光線路徑可見？

4.學(xué)生踴躍作答，有的提出滴入水，有的提出撒入粉筆灰，有的提出用骯臟的水等，再讓學(xué)生上臺(tái)各顯身手，驗(yàn)證自己的說法;

5.氣體、液體的實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生考慮固體，由學(xué)生討論后，再出示水果凍進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)，使實(shí)驗(yàn)具有更豐富的色彩，使生硬的器材展現(xiàn)出勃勃生氣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三 創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課外情境

積極開展課外活動(dòng)，讓學(xué)生利用物理知識(shí)，進(jìn)行小制作。如“平面鏡”應(yīng)用的空杯變化，“動(dòng)滑輪”的拔河賽，“著火點(diǎn)”的紙鍋燒水，“失重”的自制手電筒等。這些課外活動(dòng)彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，拓寬了視野，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步學(xué)好物理大有裨益。

學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握、規(guī)律的領(lǐng)悟，猶如從低處到高處，需要教師創(chuàng)設(shè)情境，用學(xué)生熟悉的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)制作，設(shè)臺(tái)階引入，讓學(xué)生把握、領(lǐng)悟知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)思想由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

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[2]江紹權(quán).數(shù)學(xué)課堂多元化的情境創(chuàng)設(shè)[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（數(shù)學(xué)），2017，（5）：6-8.

作者簡(jiǎn)介：林錦鳳（1973—），女，漢族，福建漳州人，大專學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)物理教師。