吳仁水

摘 要：在高中階段數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是促進(jìn)高中學(xué)生全面發(fā)展的重要教育手段。特別是在新高考背景下，要促進(jìn)高中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中形成穩(wěn)定的數(shù)學(xué)思考方式，就必須要重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。同時(shí)，這也是提升高中學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)，以更好的姿態(tài)迎接新高考的重要教學(xué)措施。本文對(duì)新高考背景下著力提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效策略進(jìn)行系統(tǒng)分析，并結(jié)合當(dāng)前我國(guó)高中數(shù)學(xué)教育的實(shí)際發(fā)展情況，提出合理的建議。

關(guān)鍵詞：新高考;學(xué)生;數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

近幾年我國(guó)一直在大力深化教學(xué)改革，普及素質(zhì)教育。但就實(shí)際情況來(lái)看，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)仍存在許多問題。在新課改理論的要求下，對(duì)高中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)著力進(jìn)行提升，其主要目的不僅是提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，更是幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)和感悟，參透其內(nèi)涵，進(jìn)而有效拓展邏輯思維空間，提高綜合能力。

一 必須掌握數(shù)學(xué)的本質(zhì)

我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚反復(fù)強(qiáng)調(diào)：能把書讀厚，又能把書讀薄。讀薄就是抓住本質(zhì)，抓住重點(diǎn)。抓住本質(zhì)，才能更好地理解和提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以將數(shù)學(xué)的本質(zhì)簡(jiǎn)單理解為對(duì)教材的深刻理解，特別是對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的講解教學(xué)，是提升高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師一般要求學(xué)生通過大量的練習(xí)題來(lái)加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，這種教學(xué)模式雖然能夠提高學(xué)生的解題能力，但長(zhǎng)期發(fā)展下去卻會(huì)使學(xué)生的思維模式固化，對(duì)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)造成不利影響。而數(shù)學(xué)的本質(zhì)，應(yīng)該是站在整體角度對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行感知，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理性思維，使其深入理解數(shù)學(xué)公式定理的由來(lái)、推理過程等，進(jìn)而使高中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和探索進(jìn)一步深化，更深刻地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，在實(shí)際生活中遇到各種問題時(shí)，也能夠靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決這些問題，使數(shù)學(xué)知識(shí)真正成為一種解決問題的能力?；跀?shù)學(xué)的本質(zhì)，教師在培養(yǎng)高中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過程中，必須清晰地了解課本脈絡(luò)和編者的意圖，同時(shí)還應(yīng)具有大局觀，從整體上對(duì)教學(xué)方向進(jìn)行準(zhǔn)確把握，將高中數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行充分結(jié)合，全面提升高中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二運(yùn)用情境啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維

首先要對(duì)“情境需要”有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，包括實(shí)際情境、科學(xué)情境、數(shù)學(xué)情境、歷史情境。情境選擇的基本原則是便于理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和要完成的任務(wù)，循序漸進(jìn)，進(jìn)而考慮激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。教師可以運(yùn)用生活化以及問題化的情境創(chuàng)設(shè)方法，提出問題能夠有效引導(dǎo)高中學(xué)生進(jìn)行思考，經(jīng)過思考不僅能夠使高中學(xué)生在新的角度加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。隨著對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的不斷深入學(xué)習(xí)，高中學(xué)生掌握了更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)也具有了更深刻的認(rèn)知。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，觀察分析、聯(lián)想創(chuàng)新等能力也在隨之發(fā)展。

三 強(qiáng)化學(xué)生交流，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力

重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是新時(shí)代素質(zhì)教育的要求，其突破了應(yīng)試教育的束縛，明確了教育的正確方向。新課改下，所謂“教育”，應(yīng)理解為“教”和“育”兩個(gè)部分，前者是知識(shí)的教授，后者則是素養(yǎng)的培育。在新高考背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要求學(xué)生牢固掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力，這是現(xiàn)代教育理念和新課改理論對(duì)高中數(shù)學(xué)教育提出的新要求。因此，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。由于每個(gè)學(xué)生的思維方式的都是不同的，通過合作交流，能夠有效展現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的思維特點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短。這對(duì)拓展高中學(xué)生邏輯思維的廣度和深度，具有至關(guān)重要的作用。同時(shí)，還能夠有效促進(jìn)高中學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效提升。

四 加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)，帶著問題去對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解

著名數(shù)學(xué)家P. Harmous在一篇總結(jié)文章中強(qiáng)調(diào)“問題是關(guān)鍵”。數(shù)學(xué)概念、定理、模型和應(yīng)用都是在解決問題的過程中總結(jié)形成的。在數(shù)學(xué)課程目標(biāo)中，特別強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與分析解決問題的能力?；A(chǔ)知識(shí)對(duì)提升高中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有重要作用，是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得以存在的重要基礎(chǔ)。因此，必須重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。在掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后才能夠有效促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)抽象、模型、等量替換以及數(shù)形結(jié)合等思想的理解和掌握。由此可見，掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是提升高中學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的必要前提條件。

結(jié)語(yǔ)：

著力提升高中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是新課改對(duì)現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)教育提出的新要求，同時(shí)也是對(duì)我國(guó)教育改革政策的有效落實(shí)。在高中數(shù)學(xué)日常教學(xué)中著力提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是培養(yǎng)現(xiàn)代化優(yōu)秀人才的必然要求，同時(shí)也是對(duì)建立現(xiàn)代化高中數(shù)學(xué)教育做出的重要實(shí)踐。

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