汪照江
摘 要:課堂提問在小學數(shù)學課堂教學中占有重要的位置,它不僅促進了師生之間的溝通交流,還能培養(yǎng)小學生的敏捷思維,激發(fā)學生探究數(shù)學奧秘的興趣,提高小學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。如何促進小學數(shù)學課堂有效提問?筆者試從教師提出的問題目的要明確、重點要突出,問題設計要有層次性和開放性以及教師提問盡量聯(lián)系生活實際三方面談起。
關鍵詞:小學數(shù)學;課堂提問;有效提問
新課改背景下的小學數(shù)學課堂提問應該是目的明確的、開放性的,同時又是高效的,但是在小學數(shù)學課堂的實際教學中,由于教師對有效提問認識上的不足以及教學能力的缺失,嚴重影響了小學數(shù)學學習的效率及質量。筆者結合自身教學經驗,談談如何促進有效課堂提問。
一 提出的問題目的要明確,重點要突出
首先,教師提出的問題要帶有一定目的,要結合本節(jié)課教學重點和學生對所學知識的理解和掌握,盡量避免提出與課堂所學或教材內容無關的問題。
例如,在學習“工程問題”相關知識點時,為了讓學生更好地掌握教材的教學目的(工程總量看作單位1,工作效率×工作時間=工程總量),教師可以根據(jù)練習題設置新的題目。比如:李村打算新修一條總長120千米的公路,甲隊單獨修,20天完成,乙隊單獨修,24天完成。如果兩隊合修多少天能修完?學生們對此題進行思考后,就會列出解題思路:
甲隊每天修路:120÷20=6
乙隊每天修路:120÷24=5
兩隊合修每天修公路:6+5=11
兩隊合修需要多少天:120÷11=120/11
此時,教師可以提出這樣的問題:“這樣解題對嗎?為什么要用這樣的解題思路,還有其他的解決辦法嗎?”通過這樣的問題引導學生思考,加深學生對本堂課所學知識的理解和運用。
二 有效提問設計要有層次性和開放性
鑒于小學生的認知水平,教師不宜設置一些抽象邏輯性強的問題,而應該遵循學生從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的規(guī)律,問題設置要有層次性。此外,課堂提問還要具有開放性。開放性問題能夠培養(yǎng)學生從全局出發(fā)觀察和思考問題,培養(yǎng)學生的逆向思維和創(chuàng)新能力。在提問環(huán)節(jié),教師可以設置一些策層層遞進、一題多解和開放的問題培養(yǎng)學生的全局觀察和思考問題、創(chuàng)造性解決問題的能力。
例如,在“圓的周長”這節(jié)課上,以圓的周長為中心,教師可以準備三個問題:圓的周長怎么測量?圓的周長與什么有關?圓的周長與直徑之間存在怎樣的關聯(lián)?這三個問題層層推進,后一個問題都是在解決前一個問題的基礎上得到解決的。對于第一個問題,教師可以準備以下用于提示和啟發(fā)的問題:滾動法適合用來測量水池嗎?小球滾動一周形成的圓能用繩子來測量嗎?讓學生在認知沖突中不斷打破知識局限,思維得到提升。例如,在學習完“長度單位”這節(jié)課的知識點后,教師可以設置這樣的問題:“請同學們填上合適的長度單位,使1-1=9成立?”這是一個開放性的題目,打破了我們對1-1=0的固有認識,讓學生發(fā)揮想象用本節(jié)課新學到的長度單位來創(chuàng)造性解決問題。
三 有效提問設計要聯(lián)系生活實際
隨著科技進步和社會的不斷發(fā)展,數(shù)學被廣泛應用于社會發(fā)展和人們的日常生活中。小學生思維活躍,易受外界影響,注意力難以長時間集中,而數(shù)學作為一門邏輯性和推理性較強的學科,教師在授課時應該注意把數(shù)學學科和學生的生活相聯(lián)系,從而幫助學生更好地掌握數(shù)學知識和技能。
例如,在“時、分、秒”這節(jié)課上,劉老師播放劉翔在雅典奧運會上奪冠的精彩視頻,等學生們觀看完視頻后,劉老師提問學生:“劉翔憑借多少時間獲得冠軍?”借這個問題引出“秒”這個時間單位。通過這個案例,我們可以看出,小學數(shù)學老師能夠靈活有效地將數(shù)學知識和學生生活聯(lián)系起來,使學生明白不論是體育賽事還是我們的日常生活都離不開數(shù)學,從而拉近了數(shù)學與學生的距離。例如在學習“平均分”時,教師提問學生:“同學們中秋節(jié)的時候是不是家家戶戶都要吃月餅???”“嗯”“那請同學們接下來思考這個問題:現(xiàn)在桌子上一共有6塊月餅,小紅打算把它們都分給自己的爸爸媽媽,請同學們替小紅想一想她應該怎么分呢?”在同學們開動腦筋給出各種分配方法后,教師說:“同學們想的辦法都不錯。小紅一開始是這樣分的:分給爸爸4塊月餅,媽媽2塊月餅。但是媽媽覺得小紅這樣的做法有點偏心,感到不公平,請同學們思考下怎么讓媽媽高興起來呢?”這樣在教師的引導下,學生們意識到媽媽和爸爸的月餅應該一樣多才是,這就自然引出了“平均分”的概念。
總之,小學數(shù)學課堂的提問方式應該是多種多樣、豐富多彩的,如何才能提高數(shù)學課堂提問的有效性,需要教師在教學實踐中不斷總結教學經驗和吸取失敗的教訓,結合實際情況靈活運用提問方式,真正促進課堂提問水平的提升。
參考文獻:
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