汪照江

摘 要：課堂提問在小學數(shù)學課堂教學中占有重要的位置，它不僅促進了師生之間的溝通交流，還能培養(yǎng)小學生的敏捷思維，激發(fā)學生探究數(shù)學奧秘的興趣，提高小學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。如何促進小學數(shù)學課堂有效提問？筆者試從教師提出的問題目的要明確、重點要突出，問題設計要有層次性和開放性以及教師提問盡量聯(lián)系生活實際三方面談起。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂提問;有效提問

新課改背景下的小學數(shù)學課堂提問應該是目的明確的、開放性的，同時又是高效的，但是在小學數(shù)學課堂的實際教學中，由于教師對有效提問認識上的不足以及教學能力的缺失，嚴重影響了小學數(shù)學學習的效率及質(zhì)量。筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，談談如何促進有效課堂提問。

一 提出的問題目的要明確，重點要突出

首先，教師提出的問題要帶有一定目的，要結(jié)合本節(jié)課教學重點和學生對所學知識的理解和掌握，盡量避免提出與課堂所學或教材內(nèi)容無關的問題。

例如，在學習“工程問題”相關知識點時，為了讓學生更好地掌握教材的教學目的（工程總量看作單位1，工作效率×工作時間=工程總量），教師可以根據(jù)練習題設置新的題目。比如：李村打算新修一條總長120千米的公路，甲隊單獨修，20天完成，乙隊單獨修，24天完成。如果兩隊合修多少天能修完？學生們對此題進行思考后，就會列出解題思路：

甲隊每天修路：120÷20=6

乙隊每天修路：120÷24=5

兩隊合修每天修公路：6+5=11

兩隊合修需要多少天：120÷11=120/11

此時，教師可以提出這樣的問題：“這樣解題對嗎？為什么要用這樣的解題思路，還有其他的解決辦法嗎？”通過這樣的問題引導學生思考，加深學生對本堂課所學知識的理解和運用。

二 有效提問設計要有層次性和開放性

鑒于小學生的認知水平，教師不宜設置一些抽象邏輯性強的問題，而應該遵循學生從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的規(guī)律，問題設置要有層次性。此外，課堂提問還要具有開放性。開放性問題能夠培養(yǎng)學生從全局出發(fā)觀察和思考問題，培養(yǎng)學生的逆向思維和創(chuàng)新能力。在提問環(huán)節(jié)，教師可以設置一些策層層遞進、一題多解和開放的問題培養(yǎng)學生的全局觀察和思考問題、創(chuàng)造性解決問題的能力。

例如，在“圓的周長”這節(jié)課上，以圓的周長為中心，教師可以準備三個問題：圓的周長怎么測量？圓的周長與什么有關？圓的周長與直徑之間存在怎樣的關聯(lián)？這三個問題層層推進，后一個問題都是在解決前一個問題的基礎上得到解決的。對于第一個問題，教師可以準備以下用于提示和啟發(fā)的問題：滾動法適合用來測量水池嗎？小球滾動一周形成的圓能用繩子來測量嗎？讓學生在認知沖突中不斷打破知識局限，思維得到提升。例如，在學習完“長度單位”這節(jié)課的知識點后，教師可以設置這樣的問題：“請同學們填上合適的長度單位，使1-1=9成立？”這是一個開放性的題目，打破了我們對1-1=0的固有認識，讓學生發(fā)揮想象用本節(jié)課新學到的長度單位來創(chuàng)造性解決問題。

三 有效提問設計要聯(lián)系生活實際

隨著科技進步和社會的不斷發(fā)展，數(shù)學被廣泛應用于社會發(fā)展和人們的日常生活中。小學生思維活躍，易受外界影響，注意力難以長時間集中，而數(shù)學作為一門邏輯性和推理性較強的學科，教師在授課時應該注意把數(shù)學學科和學生的生活相聯(lián)系，從而幫助學生更好地掌握數(shù)學知識和技能。

例如，在“時、分、秒”這節(jié)課上，劉老師播放劉翔在雅典奧運會上奪冠的精彩視頻，等學生們觀看完視頻后，劉老師提問學生：“劉翔憑借多少時間獲得冠軍？”借這個問題引出“秒”這個時間單位。通過這個案例，我們可以看出，小學數(shù)學老師能夠靈活有效地將數(shù)學知識和學生生活聯(lián)系起來，使學生明白不論是體育賽事還是我們的日常生活都離不開數(shù)學，從而拉近了數(shù)學與學生的距離。例如在學習“平均分”時，教師提問學生：“同學們中秋節(jié)的時候是不是家家戶戶都要吃月餅啊？”“嗯”“那請同學們接下來思考這個問題：現(xiàn)在桌子上一共有6塊月餅，小紅打算把它們都分給自己的爸爸媽媽，請同學們替小紅想一想她應該怎么分呢？”在同學們開動腦筋給出各種分配方法后，教師說：“同學們想的辦法都不錯。小紅一開始是這樣分的：分給爸爸4塊月餅，媽媽2塊月餅。但是媽媽覺得小紅這樣的做法有點偏心，感到不公平，請同學們思考下怎么讓媽媽高興起來呢？”這樣在教師的引導下，學生們意識到媽媽和爸爸的月餅應該一樣多才是，這就自然引出了“平均分”的概念。

總之，小學數(shù)學課堂的提問方式應該是多種多樣、豐富多彩的，如何才能提高數(shù)學課堂提問的有效性，需要教師在教學實踐中不斷總結(jié)教學經(jīng)驗和吸取失敗的教訓，結(jié)合實際情況靈活運用提問方式，真正促進課堂提問水平的提升。

參考文獻：

[1] 袁育芹.小學數(shù)學課堂提問教學策略探析[J].讀與寫（教育教學刊），2017（01）：201.

[2] 黃建春.淺析小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)中進行課堂有效提問的策略[J].課程教育研究，2019（23）：145.