汪照江

摘 要：課堂提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中占有重要的位置，它不僅促進(jìn)了師生之間的溝通交流，還能培養(yǎng)小學(xué)生的敏捷思維，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)奧秘的興趣，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。如何促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)？筆者試從教師提出的問(wèn)題目的要明確、重點(diǎn)要突出，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有層次性和開(kāi)放性以及教師提問(wèn)盡量聯(lián)系生活實(shí)際三方面談起。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);有效提問(wèn)

新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)應(yīng)該是目的明確的、開(kāi)放性的，同時(shí)又是高效的，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際教學(xué)中，由于教師對(duì)有效提問(wèn)認(rèn)識(shí)上的不足以及教學(xué)能力的缺失，嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率及質(zhì)量。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾未龠M(jìn)有效課堂提問(wèn)。

一 提出的問(wèn)題目的要明確，重點(diǎn)要突出

首先，教師提出的問(wèn)題要帶有一定目的，要結(jié)合本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，盡量避免提出與課堂所學(xué)或教材內(nèi)容無(wú)關(guān)的問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)“工程問(wèn)題”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地掌握教材的教學(xué)目的（工程總量看作單位1，工作效率×工作時(shí)間=工程總量），教師可以根據(jù)練習(xí)題設(shè)置新的題目。比如：李村打算新修一條總長(zhǎng)120千米的公路，甲隊(duì)單獨(dú)修，20天完成，乙隊(duì)單獨(dú)修，24天完成。如果兩隊(duì)合修多少天能修完？學(xué)生們對(duì)此題進(jìn)行思考后，就會(huì)列出解題思路：

甲隊(duì)每天修路：120÷20=6

乙隊(duì)每天修路：120÷24=5

兩隊(duì)合修每天修公路：6+5=11

兩隊(duì)合修需要多少天：120÷11=120/11

此時(shí)，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“這樣解題對(duì)嗎？為什么要用這樣的解題思路，還有其他的解決辦法嗎？”通過(guò)這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，加深學(xué)生對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

二 有效提問(wèn)設(shè)計(jì)要有層次性和開(kāi)放性

鑒于小學(xué)生的認(rèn)知水平，教師不宜設(shè)置一些抽象邏輯性強(qiáng)的問(wèn)題，而應(yīng)該遵循學(xué)生從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的規(guī)律，問(wèn)題設(shè)置要有層次性。此外，課堂提問(wèn)還要具有開(kāi)放性。開(kāi)放性問(wèn)題能夠培養(yǎng)學(xué)生從全局出發(fā)觀察和思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維和創(chuàng)新能力。在提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置一些策層層遞進(jìn)、一題多解和開(kāi)放的問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的全局觀察和思考問(wèn)題、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。

例如，在“圓的周長(zhǎng)”這節(jié)課上，以圓的周長(zhǎng)為中心，教師可以準(zhǔn)備三個(gè)問(wèn)題：圓的周長(zhǎng)怎么測(cè)量？圓的周長(zhǎng)與什么有關(guān)？圓的周長(zhǎng)與直徑之間存在怎樣的關(guān)聯(lián)？這三個(gè)問(wèn)題層層推進(jìn)，后一個(gè)問(wèn)題都是在解決前一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上得到解決的。對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，教師可以準(zhǔn)備以下用于提示和啟發(fā)的問(wèn)題：滾動(dòng)法適合用來(lái)測(cè)量水池嗎？小球滾動(dòng)一周形成的圓能用繩子來(lái)測(cè)量嗎？讓學(xué)生在認(rèn)知沖突中不斷打破知識(shí)局限，思維得到提升。例如，在學(xué)習(xí)完“長(zhǎng)度單位”這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)后，教師可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們填上合適的長(zhǎng)度單位，使1-1=9成立？”這是一個(gè)開(kāi)放性的題目，打破了我們對(duì)1-1=0的固有認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象用本節(jié)課新學(xué)到的長(zhǎng)度單位來(lái)創(chuàng)造性解決問(wèn)題。

三 有效提問(wèn)設(shè)計(jì)要聯(lián)系生活實(shí)際

隨著科技進(jìn)步和社會(huì)的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)被廣泛應(yīng)用于社會(huì)發(fā)展和人們的日常生活中。小學(xué)生思維活躍，易受外界影響，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，而數(shù)學(xué)作為一門邏輯性和推理性較強(qiáng)的學(xué)科，教師在授課時(shí)應(yīng)該注意把數(shù)學(xué)學(xué)科和學(xué)生的生活相聯(lián)系，從而幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。

例如，在“時(shí)、分、秒”這節(jié)課上，劉老師播放劉翔在雅典奧運(yùn)會(huì)上奪冠的精彩視頻，等學(xué)生們觀看完視頻后，劉老師提問(wèn)學(xué)生：“劉翔憑借多少時(shí)間獲得冠軍？”借這個(gè)問(wèn)題引出“秒”這個(gè)時(shí)間單位。通過(guò)這個(gè)案例，我們可以看出，小學(xué)數(shù)學(xué)老師能夠靈活有效地將數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生明白不論是體育賽事還是我們的日常生活都離不開(kāi)數(shù)學(xué)，從而拉近了數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離。例如在學(xué)習(xí)“平均分”時(shí)，教師提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們中秋節(jié)的時(shí)候是不是家家戶戶都要吃月餅??？”“嗯”“那請(qǐng)同學(xué)們接下來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題：現(xiàn)在桌子上一共有6塊月餅，小紅打算把它們都分給自己的爸爸媽媽，請(qǐng)同學(xué)們替小紅想一想她應(yīng)該怎么分呢？”在同學(xué)們開(kāi)動(dòng)腦筋給出各種分配方法后，教師說(shuō)：“同學(xué)們想的辦法都不錯(cuò)。小紅一開(kāi)始是這樣分的：分給爸爸4塊月餅，媽媽2塊月餅。但是媽媽覺(jué)得小紅這樣的做法有點(diǎn)偏心，感到不公平，請(qǐng)同學(xué)們思考下怎么讓媽媽高興起來(lái)呢？”這樣在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們意識(shí)到媽媽和爸爸的月餅應(yīng)該一樣多才是，這就自然引出了“平均分”的概念。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)方式應(yīng)該是多種多樣、豐富多彩的，如何才能提高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和吸取失敗的教訓(xùn)，結(jié)合實(shí)際情況靈活運(yùn)用提問(wèn)方式，真正促進(jìn)課堂提問(wèn)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 袁育芹.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略探析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（01）：201.

[2] 黃建春.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中進(jìn)行課堂有效提問(wèn)的策略[J].課程教育研究，2019（23）：145.