摘 要：進入小學高年段，品德教師們會發(fā)現(xiàn)，涉及歷史題材的教學內(nèi)容增加了不少。歷史題材的品德課非常難上，一不小心就會上成了歷史課，變成了純知識點灌輸。在借鑒諸多優(yōu)秀課堂模式的基礎上，經(jīng)過一個學年的實踐研究，提出品德學科歷史題材“B·H·A·I”課堂教學模式。

關鍵詞：小學品德;歷史題材;課堂模式

進入小學高年段，涉及歷史題材的品德教學內(nèi)容增加了不少。歷史題材的品德課非常難上，一不小心就會上成了歷史課，變成了純知識點灌輸。在借鑒諸多優(yōu)秀課堂模式的基礎上，經(jīng)過一個學年的實踐研究，提出小學品德學科歷史題材“B·H·A·I”課堂教學模式。此模式在課堂上反復實踐，取得了良好效果，現(xiàn)將該模式與大家交流，以此共勉。

一、 “B·H·A·I”課堂教學模式內(nèi)涵

“B·H·A·I”即begin（導入）、history（歷史）、actuality（國情）、I（我）四個單詞的縮寫，整節(jié)課由這四個環(huán)節(jié)構建而成。其中“history、actuality”是重點部分。

“B·H·A·I”課堂教學模式的核心是課堂，分為“走近歷史，初步感知→走進歷史，挖掘文本→走出歷史，關注國情→面向未來，匹夫有責”四個環(huán)節(jié)，課堂教學時間分配如下：

從以上環(huán)節(jié)的時間分配表來看，一節(jié)課40分鐘講授歷史知識的時間控制在15～20分鐘，由此我們可以很好地避免把品德課上成歷史課的情況了。

“B·H·A·I”課堂教學模式其基本特征是以學生學習為中心，以研學探究式、反思式學習為輔的課堂學習模式，它有助于學生開展與社會對話、與他人對話、與自我對話。其充分體現(xiàn)了《品德與社會》課程性質：綜合性、開放性、實踐性。

二、 課堂流程與具體要求

（一） B（begin開始）：走近歷史，初步感知

良好的開端是成功的一半。一堂課是否激發(fā)學生的學習興趣;能否很好地完成教學任務，以達到較好的教學效果，“導”起著重要的作用。

如，在《偉大的勝利》課堂教學中，筆者以“導”走近歷史：

出示題目《昨天·今天·明天——偉大勝利》——昨天紅色字體，今天黃色字體，明天綠色字體。

教師：請同學們思考：昨天老師為什么要用紅色，今天為什么用黃色，而明天為什么用綠色？

學生回答。

教師小結：因為昨天曾被戰(zhàn)火染紅，今天在有些人的記憶中歷史已經(jīng)泛黃，而明天應是和平與充滿希望的！

再如，《不堪回首的人類災難》第二課時課堂教學中，教師同樣以“導”走近歷史：

教師：戰(zhàn)爭是什么？

學生回答。

教師：戰(zhàn)爭會帶來什么？

學生回答。

教師：戰(zhàn)爭是殘酷、是可怕。1914年在人類歷史上爆發(fā)了的第一次世界大戰(zhàn)?！笆澜绱髴?zhàn)”是什么意思？

學生回答。

教師小結：題目了把這場戰(zhàn)爭形容為“災難”——這到底是為什么呢？今天就讓我們一起“穿越”到過去，看看為什么稱之為“災難”吧！

寥寥幾句，一舉兩得，其一讓學生走近歷史，初步感知;其二為課堂教學打下了情感基調(diào)?！皩А本拖袷歉璩叶ㄏ碌囊粽{(diào)，第一個音定準了，就為歌唱打下了基礎?？梢?，一個良好的“導”，對于整節(jié)課的“定音”尤為重要

（二） H（history歷史）：走進歷史，挖掘文本

教材中的資源是有限的，但教師可以從“教教材”轉變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，?chuàng)造資源。歷史題材的品德教材不能為我們提供足夠的史實材料，教師可以有目的地令其內(nèi)容更加飽滿，更有說服力。但，同時歷史是宏大的，教師應為學生構建一個真實、客觀的歷史材料，要整理與主題有關的各種歷史材料，然后組織學生進行合作探究。如：

在課堂教學時教師“用教材教，而非教教材”。在教學中，教師要以教材為載體，創(chuàng)造性使用教材，并且要捕捉關鍵性的歷史人物、歷史事件、歷史細節(jié)來展開教學，這樣才能教得更深刻、更有意義。

（三） A（actuality國情）：走出歷史，關注國情

高年級的學生已經(jīng)開始關注世界上發(fā)生的社會新聞和熱點問題，尤其是與本國有關的話題，學生尤為關注。在課堂教學中教師要“走出歷史”，利用這些社會新聞和熱點問題，引出話題，喚起學生已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生的學習興趣，為學生搭設既能“走進歷史”，又能“走出歷史”回歸現(xiàn)實的跳板。

小學歷史題材品德課社會性非常強，它肩負著培養(yǎng)學生的人文精神和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生對國家、民族、社會的責任感和使命感，培養(yǎng)學生科學的人生觀、世界觀、價值觀的艱巨任務。因此，對小學歷史題材品德課提出了更高的要求。課堂教學中應找出歷史與現(xiàn)實的鏈接點，歷史與時政熱點的交叉連接點，然后拓展遷移，引出話題。

（四） I（我）：面向未來，匹夫有責

學習歷史是為了牢記歷史，反思歷史，也或者是傳承歷史，而不是為簡單的自豪、悲傷，更不是為了延續(xù)仇恨……我們要以史為鑒，從歷史中汲取個人、民族、國家前行的力量，把歷史看作是一把火炬，照亮我們的現(xiàn)在與未來。在課堂教學過程中，教師應找到國家命運與學生個人未來的交叉連接點，從而培養(yǎng)學生對自己負責、對社會負責、國家負責的責任感和使命感。

如，《偉大勝利》情感升華為“為和平貢獻力量”;《我們共同的祖先》情感升華為“為實現(xiàn)中國夢貢獻力量”……

在課堂教學的過程中，學生得到的絕對不僅僅是歷史知識，還有情感的熏陶以及獨立思考和探索的精神。學生不僅在“學歷史、看歷史”，還在用歷史。

三、 結語

小學歷史題材品德課教學要從歷史事件、歷史人物等提取對學生形成良好品德有用的營養(yǎng)成分，如愛國情懷、民族認同、人物品格等，要突出品德性與社會性。小學品德歷史題材“B·H·A·I”課堂教學模式把遙遠的歷史與學生的現(xiàn)在、學生的未來聯(lián)系起來，使學生站在漫長的歷史長河中去回溯歷史、反思歷史、面向未來，讓歷史對學生產(chǎn)生真正的生命意義。

參考文獻：

[1]2011版品德與社會課程標準[Z].北京師范大學出版社.

[2]劉李平.《品德與社會》歷史題材教學的問題與對策[J].廣西教育，2012（25）.

作者簡介：

譚玉媚，廣東省廣州市，廣州市白云區(qū)黃邊小學。