摘 要：在信息技術(shù)的推動(dòng)下，越來越多的教學(xué)模式和教學(xué)手段被應(yīng)用到課堂教學(xué)中，微課作為新時(shí)期的重要產(chǎn)物，在高中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中也發(fā)揮出了極為重要的作用。在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用微課有著非常顯著的效果，也改變了在以往教學(xué)模式當(dāng)中語文閱讀學(xué)習(xí)所特有的時(shí)間和空間限制，極為有效地提高了學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生通過閱讀來掌握更多的語文知識(shí)。因此，本文分析了微課在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)其應(yīng)用意義以及有效的應(yīng)用策略展開詳細(xì)的論述，從而能最大限度地發(fā)揮出應(yīng)用微課的有效性，為提升高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量帶來更多的實(shí)際性幫助。

關(guān)鍵詞：微課;高中語文閱讀教學(xué);應(yīng)用策略

一、 引言

在當(dāng)前時(shí)期，微課是信息時(shí)代所帶給教育工作者的新興教學(xué)方式，并且也是極為有效的教學(xué)方式。微課通過以互聯(lián)網(wǎng)為依托，成功地改變了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，將高中語文閱讀教學(xué)的形式徹底地豐富起來，進(jìn)一步貫徹素質(zhì)教育的教育方針，以歸還學(xué)生學(xué)習(xí)自主性為主要教學(xué)思想來展開更高質(zhì)量的教學(xué)。近年來，微課被逐漸引進(jìn)到國(guó)內(nèi)，在教學(xué)中的作用也逐漸顯現(xiàn)。因此，高中語文教師也還需不斷地嘗試微課在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，以期能提高高中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

二、 在高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用微課的意義

語文閱讀教學(xué)本來就存在著一定的枯燥性，很難帶給學(xué)生有趣的感受，尤其是在教師陳舊教學(xué)思路的引導(dǎo)下，更難發(fā)揮出當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)的有效性。尤其是高中階段的學(xué)生處在一個(gè)特殊的階段，對(duì)于事物他們有著自己的認(rèn)知，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件任務(wù)，而不是一項(xiàng)充滿樂趣的事情。因此，在進(jìn)行高中語文閱讀學(xué)習(xí)時(shí)則會(huì)產(chǎn)生更多的懈怠心理。而微課的運(yùn)用則能有效解決這些問題，通過教師合理地設(shè)計(jì)微課內(nèi)容并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在觀看微課時(shí)進(jìn)一步地感受到語文閱讀的魅力，從而積極地參與到教學(xué)當(dāng)中。除此以外，在高中階段的語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用微課來展開教學(xué)完全符合當(dāng)前信息時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，微課對(duì)于學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主導(dǎo)性予以更多的強(qiáng)調(diào)，從而能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。高中語文教師通過運(yùn)用微課進(jìn)行高中語文閱讀教學(xué)，也能帶給學(xué)生更多的幫助作用。微課存在著一定的趣味性，且相比于以往的教學(xué)模式，微課則更加凸顯其生動(dòng)性。特別是微課的內(nèi)容通常都是教師將語文閱讀知識(shí)當(dāng)中的重難點(diǎn)進(jìn)行整理、制作而成的，學(xué)生可以反復(fù)地觀看以進(jìn)一步地鞏固知識(shí)點(diǎn)，在此過程中，更益于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

因此，可以發(fā)現(xiàn)在高中語文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，教師合理地應(yīng)用微課展開教學(xué)是有著非常重要的意義的，因此，對(duì)于如何更加有效地將微課運(yùn)用到高中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，也需要教師對(duì)此加強(qiáng)設(shè)計(jì)，以能最大限度地發(fā)揮出微課應(yīng)用的有效性，為提升高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)水平帶來更多實(shí)際的幫助。

三、 高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣匱乏，參與度不高

為了更為有效地將微課的作用發(fā)揮在高中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，首先我們要對(duì)當(dāng)前階段的高中語文閱讀教學(xué)情況進(jìn)行仔細(xì)的觀察，以能結(jié)合實(shí)際的語文閱讀教學(xué)情況來設(shè)計(jì)出相應(yīng)的應(yīng)用方案。在當(dāng)前時(shí)期的高中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)普遍存在著這樣的現(xiàn)象：教師開展語文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從高中語文閱讀教學(xué)課堂上可以發(fā)現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生的課堂反饋現(xiàn)象不是十分的理想，部分學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中的參與性顯然未能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)熱情明顯是非常不理想的，而這種現(xiàn)象的主要產(chǎn)生因素便是由于語文閱讀學(xué)習(xí)的本身便存在著一定的枯燥性，學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)又不是十分的準(zhǔn)確，通常認(rèn)為閱讀學(xué)習(xí)是語文學(xué)科當(dāng)中一項(xiàng)可有可無的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從而不愿意積極地參與到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二） 閱讀水平較低，閱讀能力有待加強(qiáng)

在觀察高中語文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生間還普遍存在著這樣一個(gè)現(xiàn)象，便是學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)水平普遍都不是很高。這樣的實(shí)際情況則直接影響了學(xué)生閱讀能力的提升，尤其是語文本身作為一門語言學(xué)科，更需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的閱讀能力，通過閱讀來理解蘊(yùn)含在課文和詩詞當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生未能有一定的閱讀能力，在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)則很難起到較為理想的閱讀效果，從而抑制了其語文學(xué)習(xí)水平的提升。除此之外，很多學(xué)生之所以不愿意積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，都是因?yàn)槠浔旧淼拈喿x能力不是很高，導(dǎo)致其基礎(chǔ)知識(shí)不是很扎實(shí)，在其他學(xué)生回答語文教師所題設(shè)的閱讀問題時(shí)，部分學(xué)生很難跟上節(jié)奏回答出教師所題設(shè)的問題，從而在心理上受到打擊，不愿意再積極地參與到語文閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)模式當(dāng)中很難形成相應(yīng)的閱讀思路，從而在學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)時(shí)也無法完整地接收知識(shí)，學(xué)生的語文閱讀水平要想得到提升則更加困難。

四、 在高中語文閱讀當(dāng)中應(yīng)用微課的策略

（一） 設(shè)計(jì)趣味微課，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

眾所周知，在高中階段語文教材當(dāng)中的課文內(nèi)容相比于初中階段的語文教材要更加的豐富，并且在同一閱讀文本當(dāng)中也可以有多種理解角度，多個(gè)視角都能解析出課文中不一樣的內(nèi)涵。因此，高中階段的語文教材本身便對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出較高的要求，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力也成了高中語文教師在教學(xué)當(dāng)中的另一主要目標(biāo)。結(jié)合于此，在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，部分教師便會(huì)選擇運(yùn)用引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的文章來提升閱讀能力的教學(xué)方法，而這樣的教學(xué)方法難免會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒，感覺到閱讀學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)而不愿意進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。因此，微課的出現(xiàn)則剛好解決了這個(gè)問題，通過錄制文章相關(guān)的背景、人物相關(guān)故事、作者簡(jiǎn)介等微課，可以激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生進(jìn)行課前閱讀，以為接下來的課上學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，在高中語文教材中的《中國(guó)建筑的特征》是一篇說明文，對(duì)于我國(guó)建筑有著非常深度的描寫，但是對(duì)于建筑方面學(xué)生接觸的比較少，在初次進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)肯定是難以產(chǎn)生閱讀興趣的。因此，為了激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，教師可以錄制一個(gè)相關(guān)微課視頻，將我國(guó)建筑的景觀亭臺(tái)、門窗設(shè)計(jì)的特點(diǎn)通過圖文并茂的形式為學(xué)生進(jìn)行解說，以能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我國(guó)的建筑特點(diǎn)以及建筑類型有一個(gè)初步的了解。并且，在視頻當(dāng)中教師要著重展示一些我國(guó)的古建筑，讓學(xué)生從視覺、聽覺等多方面建立對(duì)中國(guó)建筑的基礎(chǔ)認(rèn)知，幫助學(xué)生理解作者的文字所要表達(dá)的內(nèi)容，從而引發(fā)學(xué)生的探究興趣。在此教學(xué)過程當(dāng)中，通過微課視頻可以更好地幫助學(xué)生產(chǎn)生一定的探究興趣，從而實(shí)現(xiàn)其進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)。

（二） 設(shè)計(jì)合理微課，拓展學(xué)生閱讀視野

微課由于其特有的特點(diǎn)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)建了極大的便利，在沒有地點(diǎn)和時(shí)間的約束之后，學(xué)生可以合理地利用起碎片化時(shí)間進(jìn)行微課的觀看，以激發(fā)出學(xué)生的閱讀欲望來促進(jìn)學(xué)生的閱讀視野能得到相應(yīng)的擴(kuò)增，從而進(jìn)一步地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。尤其是在高中語文教學(xué)中，提升學(xué)生的閱讀能力不僅是閱讀課文，教師也要運(yùn)用微課拓展學(xué)生的閱讀視野。教師可以在課堂教學(xué)當(dāng)中選用一小段可以利用的時(shí)間，給學(xué)生播放相關(guān)的語文資料視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

例如，在《荷塘月色》這篇課文的教學(xué)當(dāng)中，教師便可以給學(xué)生展示季羨林先生的《清塘荷韻》的微課視頻，在微課中對(duì)《清塘荷韻》的中心思想以及寫作背景進(jìn)行講解。在學(xué)生觀看過微課后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩篇同樣的描寫荷塘景物的文章進(jìn)行對(duì)比，通過個(gè)人的閱讀可以從中感受到什么樣的情感，以通過微課引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩篇文章進(jìn)行比較，試析兩位作者描寫的一個(gè)景色當(dāng)中所運(yùn)用的手法和寫作語言都有著哪些異同。在此過程中，微課不僅幫學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生了新的認(rèn)知，對(duì)相關(guān)文章的閱讀視野也被教師拓展開，對(duì)于提升學(xué)生閱讀能力則有著更加實(shí)際的幫助。

（三） 巧妙設(shè)計(jì)微課，化解閱讀教學(xué)重難點(diǎn)

在高中階段的語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教材中所設(shè)計(jì)的重難點(diǎn)很明顯，教師很容易區(qū)分，但是對(duì)于學(xué)生來說想要完全地理解教材中的知識(shí)則是存在著一定的困難的。因此，在日常教學(xué)中，需要高中語文教師認(rèn)真研讀教材，挖掘教學(xué)重難點(diǎn)并且進(jìn)行合理的整理，通過巧妙地設(shè)計(jì)到微課當(dāng)中，落實(shí)重難點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，將重難點(diǎn)知識(shí)更為清晰地展現(xiàn)給學(xué)生，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。在語文教材當(dāng)中存在著一些學(xué)生難以理解的閱讀重難點(diǎn)，對(duì)于該部分知識(shí)學(xué)生很難完全進(jìn)行掌握，學(xué)生掌握不好文章的寫作思想也就難以得到有效的閱讀教學(xué)。微課具有明顯的針對(duì)性，教師可以將閱讀學(xué)習(xí)重難點(diǎn)內(nèi)容以微課的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的不足，解決了很多教師在課堂教學(xué)中重點(diǎn)不突出的問題，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的層次性。

例如，在進(jìn)行《滕王閣序》的閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)于其中的寓意便很難理解，甚至還有些學(xué)生難以讀懂語句，這樣的情況也就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于文章中所蘊(yùn)含的一些深刻思想難以準(zhǔn)確的把握，從而學(xué)不到更多有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)。因此，教師就要給學(xué)生制作相應(yīng)的微課視頻，專門講解這些學(xué)生弄不懂、容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，以能幫助學(xué)生順利地進(jìn)行閱讀。教師將準(zhǔn)備好的微課視頻播放給學(xué)生，讓學(xué)生再一次清晰地看到對(duì)詩詞創(chuàng)作背景以及作者生平的分析，在教師針對(duì)性的講解下，學(xué)生也能理解作者想要通過詩詞表達(dá)出來的思想感情。在此學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)也更加有效化，逐漸達(dá)到理想的學(xué)習(xí)水平。

五、 結(jié)語

微課的應(yīng)用可以通過能夠幫助教師解決高中語文閱讀教學(xué)中的教學(xué)瓶頸，通過改變以往的陳舊教學(xué)模式，建立新型的教學(xué)體系來幫助學(xué)生更加順利地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，也能更為有效地通過趣味的閱讀教學(xué)形式激發(fā)起學(xué)生的閱讀欲望，通過設(shè)計(jì)出針對(duì)性的微課內(nèi)容帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。與此同時(shí)，高中語文教師要注意，在應(yīng)用微課進(jìn)行高中語文閱讀教學(xué)時(shí)，要以引導(dǎo)為主，通過加強(qiáng)學(xué)生的閱讀探索欲望來進(jìn)一步提升高中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生快樂閱讀、輕松閱讀，收獲到更多的語文知識(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：

徐智華，甘肅省蘭州市，永登縣第六中學(xué)。